陳亮

一、《賣油翁》二次教學(xué)的背景

（一）共同備課與第一次教學(xué)

根據(jù)象山學(xué)校語(yǔ)文教研組的安排，本學(xué)期筆者承擔(dān)了《賣油翁》研討課的任務(wù)?！顿u油翁》是歐陽(yáng)修寫的一篇文言筆記小說。小說的教學(xué)內(nèi)容大致有：故事、情節(jié)、人物、場(chǎng)景。在上課之前，贛南師范大學(xué)的王從華博士帶著語(yǔ)文教研組共同備課，根據(jù)這篇文本的體式特征和七（6）班的學(xué)情特征，確定教學(xué)點(diǎn)是“無(wú)他，惟手熟爾”和“徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”。作為筆記體小說，故事情節(jié)并不復(fù)雜，因此，教學(xué)內(nèi)容鎖定在“抓住文中的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫品析人物的形象”，同時(shí)品味賣油翁動(dòng)作描寫的特點(diǎn)及作用。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容選擇的重點(diǎn)落在人物上，所以筆者將本文處理成樣本，基本上是組織學(xué)生在交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的過程中，掌握閱讀筆記體小說的方法。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)主要有三個(gè)：（1）讀順課文，注意節(jié)奏；（2）讀懂課文，了解大意；（3）讀好文章，角色扮演。但是在3月29日七（6）班的教學(xué)中，筆者在“讀懂課文，了解大意”環(huán)節(jié)壓縮了“字詞的理解和句子的翻譯”學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生文言字詞掌握得不好，對(duì)課文大意理解不充分，也影響了第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開。在第三環(huán)節(jié)“角色扮演”品讀關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)過程中，盡管學(xué)生努力在表演“徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”所表現(xiàn)的人物形象，但是由于對(duì)動(dòng)詞、副詞和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)分析不到位，教學(xué)效果并不理想。可以做出以下調(diào)整：（1）第一環(huán)節(jié)還應(yīng)重點(diǎn)提示“矢”“頷”的讀音、“睨之久而不去”句子的停頓；（2）將第二環(huán)節(jié)放慢速度，把“善”“以”“釋”“睨”“去”“微頷”“遣”“徐”“因”等詞意講清楚一些，將多義詞“射”“其”“之”講明白一些；（3）將課本劇表演改成學(xué)生任意選擇賣油翁或陳堯咨來表演，在小組內(nèi)演并說說為什么這么演，展示時(shí)也只派兩個(gè)人上臺(tái)，演完后說說為什么這樣演，其他人質(zhì)疑、補(bǔ)充。

（二）第二次備課上課

根據(jù)教研組的評(píng)課和王從華博士發(fā)來的課文解讀建議，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了調(diào)整，把選文處理成例文來上，教給學(xué)生筆記體小說的文體知識(shí)與讀寫知識(shí)，基本環(huán)節(jié)還是：第一，讀順課文，熟悉課文內(nèi)容；第二，讀懂課文，理解課文大意；第三，讀好課文，品讀關(guān)鍵詞句。3月31日上午第二節(jié)課，筆者在七（1）班第二次執(zhí)教《賣油翁》，以下是第二次試教的課堂實(shí)錄。

二、《賣油翁》第二次課堂教學(xué)過程

（一）讀順課文，熟悉課文內(nèi)容

在讀順課文環(huán)節(jié)，指名學(xué)生讀課文后，用PPT放出劃好節(jié)奏的課文，讓學(xué)生齊讀。這中間有兩個(gè)問題：（1）“睨之久而不去”到底在“之”后停頓，還是在“久”后停頓？（2）“見其發(fā)矢十中八九，但微頷之”如何停頓？

（二）讀懂課文，理解課文大意

在讀懂課文環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生先理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀注釋，在充分思考后再組織交流。這一環(huán)節(jié)有些沉悶，給學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)比較散。在展示時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀課文，另一個(gè)學(xué)生翻譯，形式比較單調(diào)，對(duì)話沒有充分展開。

師：所以學(xué)習(xí)文言文，就要慢慢地積累一些文言字詞。那現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，這些畫橫線的字詞，能不能把它們翻譯出來？注意聯(lián)系上下文。

（生自主翻譯。）

師：好，我們一個(gè)一個(gè)來看。誰(shuí)能解釋“善”？

生：擅長(zhǎng)。

師：我們?cè)诹昙?jí)學(xué)過？

生：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：“射”呢？

生：射箭。

師：“以此自矜”這個(gè)“以”？

生：憑借。

師：非常好。這跟我們現(xiàn)代的“以”不太一樣?！按恕蹦?？

生：指射箭的本領(lǐng)。

師：指康肅公善射這件事，對(duì)吧？“嘗”呢？

生：曾經(jīng)。

師：接下來，“于”，你來說。

生：在。

師：很好！下面一個(gè)“釋”？

生：放下。

師：我們現(xiàn)在一般解釋為什么？

生：解釋。

師：“釋擔(dān)而立”的“而”呢？

生：然后，就。

師：這兩個(gè)動(dòng)作是什么關(guān)系？先把擔(dān)子放下來，然后站著。表示什么？

生：承接。

師：對(duì)，表承接。“睨”？

生：斜著眼看。

師：“之”？

生：指陳堯咨。

師：斜著眼睛看他。“久而不去”這個(gè)“去”？

生：離開。

師：我們現(xiàn)在的解釋是什么？

生：走。

師：走到一個(gè)地方去，去哪兒，是吧？“但”，你來說。

生：只。

師：我們現(xiàn)在的“但”？

生：但是。

師：“頷”？

生：點(diǎn)頭。

師：本來它是什么意思呢？

生：下巴。

師：下巴是一個(gè)名詞吧，這是名詞——

生：做動(dòng)詞用。

師：“之”？

生：指陳堯咨射箭十中八九這件事。

師：噢，這是代詞。

師：“知”，我們現(xiàn)在的意思是知道，在這里呢？

生：了解，懂得。

師：“射”？

生：射箭。

師：這里還是射箭嗎？

生：射箭的技藝。

師：這里是什么詞？

生：名詞。

師：“嘗射于家圃”那里是指射箭，是動(dòng)詞，詞性要注意。“吾射不亦精乎”的“精”？

生：精湛。

師：“但手熟爾”的“爾”？

生：罷了。

師：“爾安敢輕”的“輕”？

生：輕視。

師：本來“輕”是什么詞?。?/p>

生：量詞。

師：什么是量詞??？“一個(gè)”的“個(gè)”是量詞吧，“輕”本來是形容詞嘛。形容詞變成了輕視，這是形容詞變什么詞用?。?/p>

生：動(dòng)詞。

師：“輕吾射”的“射”？

生：射箭的本領(lǐng)。

師：又是詞類活用是吧？這個(gè)“以”？

生：憑借。

師：“之”？

生：指射箭憑手熟的原理。

師：代詞，指道理?！坝凇?？

生：在。

師：“以”？

生：用。

師：這也是“以”，那也是“以”，一詞多義。“徐”，他剛剛說了是慢慢地，“以”也說了是用?！爸?？

生：指油。

師：這是指把油倒進(jìn)那個(gè)葫蘆嘛。“而”？

生：表轉(zhuǎn)折，但是。

師：“因”？

生：接著的意思。

師：接著，表示承接關(guān)系?！拔?？

生：只是。

師：我們以前學(xué)過一句詩(shī)，叫“惟見長(zhǎng)江天際流”，就是這個(gè)意思是吧？“而”，上面是表轉(zhuǎn)折，這里是——

生：表承接。

師：這是表修飾。翻譯的時(shí)候不用翻譯?！扒病保?/p>

生：打發(fā)。

師：“之”字呢？

生：賣油翁。

師：好，這樣的話，字詞我們懂了。那我們能不能翻譯出來？請(qǐng)你們借助注釋，結(jié)對(duì)子，一人讀原文，另外一人翻譯?，F(xiàn)在開始。

師：哪一組愿意來展示一下？一個(gè)人讀文言文，一個(gè)人來翻譯，就在座位上展示。好，你們來。

生：《賣油翁》歐陽(yáng)修 陳康肅公善射。

生：陳堯咨擅長(zhǎng)射箭。

……

師：你們把課文翻譯完了，同學(xué)們有疑問或有補(bǔ)充嗎？

生（齊）：沒有。

師：也就是說，大家的翻譯都差不多。那這篇文言文徹底懂了，那我們?cè)侔阉x一遍。

生（齊讀）：……

（三）讀好課文，品讀關(guān)鍵詞句

讀好課文環(huán)節(jié)，依舊采取表演形式，表演完后讓學(xué)生說說為什么這樣演。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者沒有提供玩具弓箭，學(xué)生自己用筆來演示，同時(shí)也沒有提供劇本。上臺(tái)四個(gè)同學(xué)，兩個(gè)女孩子讀旁白，一個(gè)演賣油翁，一個(gè)演陳堯咨。這樣比提供劇本反而節(jié)省了時(shí)間。只是品析語(yǔ)句的形式單調(diào)了一些，僅考慮了賣油翁與陳堯咨的對(duì)比、陳堯咨與賣油翁的語(yǔ)氣，沒有想到換詞理解。

師：文言文第二步是讀懂，接下來是要——

生：讀好。

師：我們要知道語(yǔ)句精妙在哪里，還要明白其中的道理?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)演一演，也可以不全部演，只演表情、動(dòng)作，演完之后說一說，這樣演的原因是什么。

（抽一組表演展示。）

師：賣油翁倒油你剛剛怎么演的？

生：慢慢地。

師：你從哪里看出有慢慢地？

生：“徐”。

師：“徐”，慢慢地。是要表現(xiàn)什么？

生：沉著穩(wěn)重。

師：你再來演一下。

（生表演。）

師：我們說他是穩(wěn)重沉著的人，通過動(dòng)作來表現(xiàn)。你再讀一讀他的語(yǔ)言。

生：“無(wú)他，但手熟（shóu）爾。”“我亦無(wú)他，惟手熟爾?！?/p>

生（糾正）：熟（shú）爾。

師：你們覺得可以這樣讀嗎？

生：不可以。感覺緊張。

師：那你們說，賣油翁緊張嗎？

生：不緊張，很平靜。

師生：“無(wú)他，但手熟（shóu）爾?！薄拔乙酂o(wú)他，惟手熟爾?！?/p>

師：我們來看陳康肅公，“問曰”，后來是怎樣？

生：“康肅忿然曰?！?/p>

師：這兩個(gè)人一起比較，你覺得——

生：賣油翁從容自在，沉著冷靜。

師：賣油翁倒油的技術(shù)神奇不？

生：神奇。

師：這樣一個(gè)絕技他怎么說的？

生：我亦無(wú)他，惟手熟爾。

師：為什么這個(gè)“亦”要拖一拖？

生：謙虛。

師：好的，從題目看出來，文中更多地是要寫賣油翁，我們可以看出陳堯咨是一個(gè)——

生：配角，襯托賣油翁。

師：但他也有一定形象吧。誰(shuí)演的陳堯咨？你來再讀一讀。

生：汝亦知射乎？吾射不亦精乎？

師：你為什么這么讀？

生：讀出他驕傲的樣子。

師：看不起別人是吧？

師：賣油翁一句“無(wú)他，惟手熟爾”，陳康肅公就——

生：忿然。

師：與賣油翁的沉著相比，他是——

生：暴躁。

師：好的，最后一個(gè)問題，你從這篇文章悟出什么道理？需要討論嗎？

生：不需要。

生：我認(rèn)為有三點(diǎn)，一是要熟能生巧，二是做一件事要反復(fù)練習(xí)，即使有長(zhǎng)處也不能驕傲自滿，還有做事要精益求精，不能滿足自己已經(jīng)會(huì)了的事。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：沒有。

師：說明我們七（1）班英雄所見略同。那我想請(qǐng)同學(xué)來背一下。

生：背出來了。

師：我請(qǐng)×××背一下。

生：（獨(dú)背。）

師：注意“以我酌油知之”，此處讀酌（zhuó）。

師：那么我們一起背一下結(jié)束這堂課。沒有背出來就看書讀。

（生齊背。）

師：我們七（1）班很棒，第一個(gè)作業(yè)我們做好了。第二個(gè)作業(yè)，課后找《歸田錄》其他作品看一看。

師：下課。

生：老師再見。

三、《賣油翁》課例研究的反思

在整個(gè)課例研究的過程中，筆者對(duì)文言文教學(xué)教什么越來越清晰。首先，文言文一體四面的文體特征集中體現(xiàn)在文本的關(guān)鍵處，教學(xué)點(diǎn)是文本關(guān)鍵處，也是學(xué)生理解的疑難處，選擇教學(xué)點(diǎn)比過去編寫教學(xué)目標(biāo)更具體，操作性也更強(qiáng)。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要圍繞教學(xué)點(diǎn)展開。如第二環(huán)節(jié)“讀懂課文”部分，字詞的理解采用歸類的方式，教師不僅要集中呈現(xiàn)一些重要詞語(yǔ)，如文言實(shí)詞“善”“自矜”“圃”“釋”“睨”“忿然”“覆”“遣”、通假字“爾”“杓”、一詞多義“以”“而”“之”“射”“其”、古今異義詞“嘗”“但”、詞類活用“射”“輕”“頷”等，還需要精選學(xué)生常見而又易理解錯(cuò)誤的詞句如“釋”“之”“但”“輕”等，深入分析，并提供更加豐富的例句來強(qiáng)化理解。關(guān)于句子的理解也不需要機(jī)械地采用翻譯的形式，可以讓學(xué)生采用講故事的形式，通過對(duì)課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述理解課文大意，教師在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些省略句、倒裝句、反問句和感嘆句的理解就可以了。再次，文言文教學(xué)重在理解，但不能停留在理解層面。為了讓品析人物的神態(tài)、動(dòng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得更扎實(shí)一些，可以安排學(xué)生只做分解表演（分為以下六處：賣油翁看射箭、陳堯咨兩句話、賣油翁兩句話、賣油翁倒油動(dòng)作），登臺(tái)學(xué)生表演一次，品析一處（用質(zhì)疑、補(bǔ)充的方式），運(yùn)用換詞理解“睨”的意思，聯(lián)系后文“微頷之”（略表贊許）以及“我亦無(wú)他，惟手熟爾”（謙虛）糾正學(xué)生讀出的賣油翁的所謂的輕視。此處也可以引出歐陽(yáng)修的寫作目的。所以，這是一種淡定、從容，這是一副世外高人的姿態(tài)。最后，在教學(xué)過程中，要和學(xué)生開展深度對(duì)話。反思此次授課，教學(xué)目標(biāo)很明確，教學(xué)的內(nèi)容也比較具體，但是與學(xué)生的對(duì)話基本上是一問一答的形式。特別是在“讀好課文”環(huán)節(jié)，教師要借助更多的材料，緊扣文本的關(guān)鍵詞，與學(xué)生開展深度對(duì)話，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，體驗(yàn)到語(yǔ)言的精妙。這一方面將是筆者今后教學(xué)努力的方向。

（作者單位：江西省貴溪市象山學(xué)校）