龔宇華

為了給青年教師打造成才通道，給優(yōu)秀教師提供展示舞臺，不少學校都選擇同課異構這一形式的教研活動。同一教學內容，不同的教師根據自己的實際，進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。不容否定，此活動能幫助教師潛心教研，打開思路， “八仙過海，各顯神通”，形成個性化教學風格，促進教師的專業(yè)成長。然而，許多時候，同課異構卻流于形式，只是為異構而異構。如何真正構出亮點，構出精彩，提升自我呢？其實，同課異構，不同的是形式，相同的是內核，是課堂的生命意識。再怎么變化，都要扣住這一內核，把學生作為生命體來對待，構建鮮活的課堂。

學生不是知識的容器，而是有血有肉的生命體?！敖o學生一杯水，教師就要有一桶水?！边@個比喻不太對勁。教學既是理性的，也是感性的，應充分考慮學生的自然屬性和人文屬性，關顧其成長規(guī)律和情感因素，在具體的教學情境中，構建可知可感的課堂，構建有生命活力的課堂。教師應營造極具親和力的學習氛圍，從教學的每個環(huán)節(jié)上，去調動學生的情緒，激發(fā)學生的思維，讓學生學會思考，學會聯(lián)想，學會演繹，學會推理，整合知識碎片，進而構建自己的三維目標體系。

“同課異構”活動中，教學的預設似乎會多一點，但生命的個性要求打破“理性的奴役”。課堂應“以人為本”，充分重視教學的生成性。學生學習個性的外化，往往使課堂情境帶有復雜性、及時性、開放性，往往會出現“學習事件”， 教師必須有觀察力、診斷力、應變力，隨時調整策略，采取有效的教學，以增強課堂的適應性。

學生學習既是為學成，也是為發(fā)展?！巴n異構”不能只顧立竿見影的教學效果，還要關照學生的好奇心、求知欲，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。課堂上，不能用唯一的標準答案去框死學生的想象力。著名畫家吳冠中寫過《請允許你的孩子畫藍蘋果》一文，他認為想象力是一種不可剝奪的權利，呼吁不要肢解孩童世界的美好，在孩子天真無邪、適合天馬行空的年紀，應把想象力還給孩子。的確，藍蘋果不一定是標準答案，卻可能是孩子們想象力的起點。這想象力就像興趣愛好一樣，是一種甜蜜的牽引，拉著孩子們的手走向詩和遠方，走向成功和創(chuàng)造的彼岸。

“同課異構”，關鍵不在于不同的構建，而是課堂的鮮活。課堂生命意識的涌動，直接關系到教研活動的生機和活力。

（作者單位：江西省南豐縣第二中學）