梁 英 豪，張 大 均，胡 天 強(qiáng)，梁 迎 麗，蘇 志 強(qiáng)

(1.西南大學(xué) 心理學(xué)部、心理健康教育研究中心，重慶市 400715；2.四川文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000；3.南京郵電大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023；4.長江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 涪陵 408000)

一、引 言

心理素質(zhì)(psychological Suzhi)是在我國素質(zhì)教育改革與發(fā)展研究中凝練而生的本土化心理學(xué)概念，因其整合性、前瞻性和務(wù)實(shí)性，成為國內(nèi)心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，取得了較為豐富的理論與應(yīng)用成果，在維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康、開發(fā)學(xué)生心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生良好品德，以及提升學(xué)生適應(yīng)等方面發(fā)揮了重要的教育影響[1]，獲得了國際認(rèn)同[2]。然而，有關(guān)學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展機(jī)制，仍少有系統(tǒng)的理論探討與實(shí)證研究，無疑阻礙和限制了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)教育實(shí)踐的有效推進(jìn)[3]。

布朗芬布倫納提出的生態(tài)模型[4-5]，為我們理解心理素質(zhì)的發(fā)展機(jī)制提供了“人在情境”的視角。家庭和學(xué)校是直接影響小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的主要環(huán)境變量。家庭是組成社會(huì)的基本單位，是個(gè)體學(xué)習(xí)人際互動(dòng)和社會(huì)化的最初場所，是影響兒童心理發(fā)展最直接、最近端的微觀環(huán)境[5]。心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是個(gè)體在特定環(huán)境中通過活動(dòng)內(nèi)化而來的，活動(dòng)性強(qiáng)的兒童，其家庭經(jīng)濟(jì)水平較高，父母更傾向于鼓勵(lì)他們并參與到他們的活動(dòng)中來[6]。低家庭經(jīng)濟(jì)水平，通過影響兒童執(zhí)行功能中的工作記憶和認(rèn)知控制功能的發(fā)展，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)[7]；低家庭經(jīng)濟(jì)水平的兒童，其智商平均要低于高收入家庭兒童25個(gè)百分點(diǎn)[8]；還表現(xiàn)出更多的內(nèi)隱和外顯問題，如社會(huì)交往能力差，同伴關(guān)系受損和低自尊等[9]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位僅僅是家庭生態(tài)系統(tǒng)中影響兒童心理發(fā)展的一個(gè)方面。自上個(gè)世紀(jì)70年代以來，受系統(tǒng)論影響，家庭各要素作用于個(gè)體發(fā)展的研究范式逐步轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯科湔w——家庭功能[10]。家庭功能(family functioning)是為滿足內(nèi)部成員身心和社會(huì)性的健康發(fā)展提供一切條件及其實(shí)現(xiàn)過程，是個(gè)體所在家庭系統(tǒng)運(yùn)行情況的重要標(biāo)志，其功能的發(fā)揮與青少年的心理健康密切相關(guān)，能顯著地預(yù)測個(gè)體的適應(yīng)狀況[10-11]。家庭生態(tài)系統(tǒng)可以預(yù)測兒童的自尊水平，對其心理發(fā)展具有保護(hù)性作用和對抗不利因素的緩沖作用[12]；功能運(yùn)作不良的家庭，其未成年子女表現(xiàn)出更多的問題行為，得到了追蹤研究的證據(jù)支持[13]。家庭功能影響兒童認(rèn)知功能及其學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)校適應(yīng)、自尊與社會(huì)性發(fā)展，以及心理健康等方面；學(xué)生心理素質(zhì)包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)與適應(yīng)性，心理健康又是心理素質(zhì)的狀態(tài)表現(xiàn)，可以推斷家庭功能是小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的重要影響因素。

學(xué)校是另一個(gè)影響小學(xué)生心理發(fā)展的微系統(tǒng)。良好的學(xué)校心理環(huán)境，如積極的同伴支持，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、行為習(xí)慣與情緒適應(yīng)均有顯著正向影響[14-15]。“同伴關(guān)系影響兒童心理發(fā)展”，或者說童年期友誼質(zhì)量影響個(gè)體的長期適應(yīng)，已被系列研究所證實(shí)[16]。建立友誼關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的主要任務(wù)之一。友誼質(zhì)量對兒童中晚期至青春期的孤獨(dú)感有重要預(yù)測作用。進(jìn)入小學(xué)中高年級，同伴關(guān)系對小學(xué)生心理發(fā)展的影響日益增加，高友誼質(zhì)量(友誼關(guān)系的親密程度)是兒童心理健康和良好社會(huì)適應(yīng)的保護(hù)性因素[17]。一項(xiàng)縱向研究結(jié)果顯示，童年中晚期友誼質(zhì)量和抑郁之間呈顯著負(fù)相關(guān)，且存在雙向預(yù)測作用關(guān)系，并具有跨性別的穩(wěn)定性[18]。此外，研究顯示，心理素質(zhì)能夠顯著正向預(yù)測學(xué)生的同伴關(guān)系發(fā)展水平[19]。

心理素質(zhì)是在一定社會(huì)條件下，個(gè)體通過與有經(jīng)驗(yàn)的成人(如父母，教師等)和同伴的互動(dòng)，有選擇地將外在獲得刺激逐步內(nèi)化而來的[3]。家庭功能對個(gè)體心理發(fā)展(如心理素質(zhì))的影響，可能是以某些變量為中介而實(shí)現(xiàn)的。研究顯示，友誼質(zhì)量在小學(xué)生同伴接納對其人格發(fā)展的影響中起多層級中介作用[20]，同伴行為模式在家庭功能對青少年學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)中起中介作用[21]。對小學(xué)生而言，在家庭系統(tǒng)內(nèi)與父母之間是縱向互動(dòng)的垂直關(guān)系[16]，形成了今后與權(quán)威人士(如，學(xué)校教師等)交往的基本圖式；與學(xué)校同伴在交往過程中建立和發(fā)展起來的平行的、平等的關(guān)系圖式則指向其未來社會(huì)適應(yīng)，并影響其主體性活動(dòng)的范圍與深度，以及內(nèi)化為心理素質(zhì)的速率與品質(zhì)。

綜上，學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)對推進(jìn)素質(zhì)教育改革和幫助個(gè)體適應(yīng)變化的社會(huì)具有重要意義，學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展離不開家庭功能和友誼質(zhì)量的功能作用，友誼質(zhì)量可能在家庭功能影響學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的過程中起中介作用，三者之間的關(guān)系尚未得到實(shí)證研究。研究以中高年級小學(xué)生為調(diào)查對象，探討家庭功能、友誼質(zhì)量與心理素質(zhì)三者之間的關(guān)系，以期為小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展機(jī)制提供新的視角。研究提出如下假設(shè)：(1)家庭功能可以顯著預(yù)測友誼質(zhì)量與心理素質(zhì)；(2)友誼質(zhì)量顯著正向預(yù)測心理素質(zhì)；(3)友誼質(zhì)量在家庭功能和心理素質(zhì)之間起中介作用。

二、方 法

(一)研究對象

(二)研究工具

1.12項(xiàng)一般家庭功能量表(the General Functioning 12-item subscale,GF12)

12項(xiàng)一般家庭功能量表[22]是家庭功能評定量表(Family Assessment Device，F(xiàn)AD)[23]的簡化版，由12個(gè)項(xiàng)目組成，其中6個(gè)反映健康家庭功能(雙數(shù)項(xiàng)目)，如“發(fā)生危機(jī)時(shí)，我們能相互支持”，6個(gè)反映不健康的家庭功能(單數(shù)項(xiàng)目)，如“在我們家對事情做出決定是困難的”。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，從“完全不像我家”到“很像我家”進(jìn)行等級評定，將負(fù)面措辭表述的項(xiàng)目反向計(jì)分后，全部項(xiàng)目得分相加得到家庭功能總分，得分越高代表家庭功能越好。研究報(bào)告12個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，此研究中則是0.84。

2.友誼質(zhì)量問卷(Friendship Quality Questionnaire，F(xiàn)QQ)

周宗奎等人[24]在Parker和Asher[25]40個(gè)項(xiàng)目原量表基礎(chǔ)上，取原量表六維度——肯定與關(guān)心、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、幫助與指導(dǎo)、沖突與背叛，以及沖突解決策略——各自項(xiàng)目中負(fù)荷最高的3個(gè)，得到18個(gè)項(xiàng)目的中文簡化版。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符”到“完全符合”進(jìn)行等級評定，將沖突與背叛項(xiàng)目反向計(jì)分，最終得分越高則表示友誼質(zhì)量越高。原問卷各維度之間內(nèi)部一致性系數(shù)在0.77～0.88之間，此研究中則是0.72～0.81之間。

3.小學(xué)生心理素質(zhì)量表(Psychological Suzhi Measure for Pupils, PSMP)

采用張大均、蘇志強(qiáng)編制的小學(xué)生心理素質(zhì)量表[26]用于測量小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。該量表包括認(rèn)知、個(gè)性與適應(yīng)性三個(gè)分量表，共36個(gè)題項(xiàng)。認(rèn)知分量表包括8個(gè)項(xiàng)目，如“我能把新舊知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)”；個(gè)性分量表包括16個(gè)項(xiàng)目，如“我對自己能取得好的學(xué)習(xí)成績充滿信心”；適應(yīng)性分量表包括12個(gè)項(xiàng)目，如“我能很好地融入自己所處的班級和學(xué)校環(huán)境”。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不像我”到“完全就是我”進(jìn)行等級評定，得分越高則表示心理素質(zhì)越好。該量表有較好的信效度，是符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生心理素質(zhì)有效測評工具。原問卷三分量表和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.67～0.86之間，此研究中則在0.69～0.84之間。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS23.0及process插件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。使用的主要方法是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析，以及bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)[27-28]。

三、結(jié)果與分析

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)(Harman’s One-factor Test)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[29]。結(jié)果顯示，特征根值大于1的共有17個(gè)因子，且第一個(gè)因子解釋的變異量僅有14%，小于40%的臨界值。因此，研究不存在明顯的共同方法偏差。

(二)小學(xué)生家庭功能、友誼質(zhì)量和心理素質(zhì)的群組差異

使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分別對家庭功能、友誼質(zhì)量和心理素質(zhì)在性別、是否獨(dú)生子女和學(xué)生干部等方面進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，使用單因素方差分析對三個(gè)變量在年級上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：小學(xué)生家庭功能存在年級差異(F=4.65，p<0.05)；獨(dú)生子女所在家庭的功能作用發(fā)揮更好(t=4.12，p<0.001)；友誼質(zhì)量得分女生高于男生、學(xué)生干部高于普通學(xué)生，均達(dá)到了顯著性水平(ps<0.001)；小學(xué)生心理素質(zhì)得分上，女生高于同齡男生(t=-4.87，p<0.001)，4年級學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平高于3年級和5年級(F=8.26，p<0.001)，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女學(xué)生(t=2.79，p<0.01)，學(xué)生干部高于普通學(xué)生(t=7.17，p<0.001)。

(三)家庭功能與小學(xué)生友誼質(zhì)量、心理素質(zhì)的相關(guān)分析

使用皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示：家庭功能、友誼質(zhì)量與心理素質(zhì)之間兩兩呈顯著正相關(guān)(ps<0.01)，具體見表1。

表1 家庭功能、友誼質(zhì)量與心理素質(zhì)的相關(guān)矩陣(N=1616)

注：**代表p<0.01，***代表p<0.001，下同。

(四)小學(xué)生友誼質(zhì)量在家庭功能與心理素質(zhì)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表2 各變量間的回歸系數(shù)(N=1616)

注：BootLLCI與BootULCI分別代表Boot95%的置信區(qū)間上限和下限，下同。

表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)(N=1616)

圖1 友誼質(zhì)量在家庭功能與心理素質(zhì)之間的中介路徑模型

四、討 論

(一)小學(xué)生家庭功能、友誼質(zhì)量與心理素質(zhì)的群組差異分析

研究結(jié)果顯示，小學(xué)生家庭功能在性別上不存在顯著差異，而在年級方面差異顯著，這與田峰溶[30]的研究結(jié)論一致。性別無差異的原因可能是，過去沿襲多年的獨(dú)生子女政策深刻影響了人們生男生女都一樣的撫育觀念及無顯著差別的養(yǎng)育方式；年級差異的原因可能是，中高年級小學(xué)生與父母有了增進(jìn)理解基礎(chǔ)上更為親密的依戀關(guān)系。小學(xué)女生友誼質(zhì)量高于男生，學(xué)生干部高于普通學(xué)生，這與王金霞[31]和徐敏[17]的研究結(jié)論一致。女生之間的友誼是全方位的，她們更愿意自我表露和傾吐心聲；男生之間的友誼則是圈子屬性的，情感投入分散，穩(wěn)定性不如前者。學(xué)生干部通常有表現(xiàn)積極、相對活躍和樂于交往的特質(zhì)，作為教師的好幫手和代言人，大量與老師、同學(xué)交往的經(jīng)驗(yàn)，使得他們能更好地處理和維護(hù)人際和諧，因而友誼質(zhì)量較高。小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，無論是在性別、年級、是否獨(dú)生子女和學(xué)生干部上，均表現(xiàn)出了顯著差異，這與張大均[32]、田瀾[33]、易雯靜[34]和梁英豪[35]的研究結(jié)論一致。性別方面的差異，可能源自兩者神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育速率的不同。從出生至青春期，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育速率的優(yōu)勢，使得女生對外界刺激感知更敏感，加工處理速度更快，情緒調(diào)節(jié)更靈活等，因而在認(rèn)知、個(gè)性與適應(yīng)方面好于同齡男生。神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，思維水平從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過渡，元認(rèn)知和觀點(diǎn)采擇能力的持續(xù)發(fā)展，通過心理素質(zhì)發(fā)展的年級差異得以反映出來。獨(dú)生子女家庭對孩子成長資源的投入相對集中，父母有更多時(shí)間可以陪伴他們，可能是比非獨(dú)生子女心理素質(zhì)發(fā)展好的原因。

(二)家庭功能與小學(xué)生友誼質(zhì)量、心理素質(zhì)的相關(guān)分析

家庭功能與小學(xué)生友誼質(zhì)量、心理素質(zhì)兩兩呈顯著正相關(guān)，家庭功能顯著正向預(yù)測友誼質(zhì)量和心理素質(zhì)，友誼質(zhì)量顯著正向預(yù)測心理素質(zhì)。首先，家庭功能與友誼質(zhì)量的關(guān)系。家庭功能的好壞，直接影響家庭成員——特別是未成年子女對外人際交往的主動(dòng)意識、范圍和模式，家庭功能不良的兒童異常行為多，直接影響其正常的社會(huì)化與適應(yīng)[36]。良好的家庭功能，如，父母的認(rèn)知激勵(lì)和情感溫暖，有助于發(fā)展兒童樂觀和合群等性格優(yōu)勢，以及合乎社會(huì)規(guī)范、有助于建立和維護(hù)良好友誼關(guān)系的行為方式，降低負(fù)性生活事件對其情緒的消極影響[37]。其次，家庭功能與心理素質(zhì)的關(guān)系。研究顯示，家庭功能與小學(xué)生心理素質(zhì)之間顯著相關(guān)(r=0.297，p<0.01)，即使控制了友誼質(zhì)量的中介作用，家庭功能仍能有效預(yù)測心理素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r(β=0.325，p<0.01)，為家庭影響個(gè)體身心發(fā)展的相關(guān)理論提供了新的證據(jù)支持。早在1966年，基于全美范圍的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，《科爾曼報(bào)告》就指出，家庭對個(gè)體學(xué)業(yè)成就與心理發(fā)展的影響遠(yuǎn)大于學(xué)校教育[38]。這種影響可能是通過以下途徑實(shí)現(xiàn)的：首先，父母的受教育水平、職業(yè)、收入和社會(huì)地位，決定著子女是否能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，以及在多大范圍和層次上與世界發(fā)生聯(lián)系，在多大的情境空間中通過活動(dòng)而獲得發(fā)展機(jī)會(huì)；其次，受益于良好教育的父母，工作之外有更多的時(shí)間陪伴子女，并樂于在教育子女方面進(jìn)行自我投資，在養(yǎng)育子女上通常有更長遠(yuǎn)的規(guī)劃，采取更為民主的教養(yǎng)方式，有更親密的親子關(guān)系，注重引導(dǎo)子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和內(nèi)在品質(zhì)的塑造。再次，友誼質(zhì)量與心理素質(zhì)的關(guān)系。同伴關(guān)系對兒童發(fā)展發(fā)揮積極或消極的作用，友誼質(zhì)量是直接影響兒童社會(huì)發(fā)展的重要外在條件。維果斯基認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展有兩個(gè)水平，一個(gè)是獨(dú)立解決任務(wù)中所表現(xiàn)出來的實(shí)際發(fā)展水平，一個(gè)是在有經(jīng)驗(yàn)的同伴或成人指導(dǎo)下解決任務(wù)中表現(xiàn)出來的潛在發(fā)展水平，兩者之間就是最近發(fā)展區(qū)。擁有高友誼質(zhì)量的同伴之間，經(jīng)常產(chǎn)生良性互動(dòng)，他們在合作探究中認(rèn)知品質(zhì)得到發(fā)展，在應(yīng)對共同問題情境時(shí)相互支持和觀察學(xué)習(xí)，形成積極的應(yīng)對方式，在適應(yīng)挑戰(zhàn)中發(fā)展積極的性格優(yōu)勢和良好的心理素質(zhì)。

(三)小學(xué)生友誼質(zhì)量在家庭功能和心理素質(zhì)之間的中介作用

小學(xué)生友誼質(zhì)量在家庭功能和心理素質(zhì)間起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的60.4%。楊麗珠[20]以小學(xué)生為對象的研究發(fā)現(xiàn)，友誼質(zhì)量不僅直接影響其個(gè)性發(fā)展，而且在同伴交往對個(gè)性發(fā)展的影響中發(fā)揮中介作用。個(gè)性品質(zhì)是心理素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素，研究中發(fā)現(xiàn)友誼質(zhì)量不僅直接影響小學(xué)生心理素質(zhì)，而且在家庭功能對心理素質(zhì)的發(fā)展中起中介作用，與楊麗珠的研究結(jié)論是接近一致的。作為兒童心理與社會(huì)性發(fā)展的最近端環(huán)境，家庭通過提供經(jīng)濟(jì)條件、教育資源和社交機(jī)會(huì)，以及家庭成員之間互動(dòng)的心理氛圍，來影響未成年子女的身心發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)中高年級后，兒童的重要他人不再是唯一的父母，隨著在校學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間的增長，學(xué)校同伴和教師的影響力逐漸增大，成為兒童社會(huì)化發(fā)展的重要他人和參照對象。原有家庭成員互動(dòng)中習(xí)得的觀念、行為方式，在與同伴的互動(dòng)交往中得到檢驗(yàn)、修正和發(fā)展。其主要人際關(guān)系，由與父母之間的垂直人際關(guān)系，過渡為以平等交往為基礎(chǔ)的平行關(guān)系。在同伴關(guān)系互動(dòng)中，他們學(xué)會(huì)分享，嘗試他人視角，增進(jìn)自我了解，習(xí)得社會(huì)規(guī)范，為日后社會(huì)適應(yīng)提供了最重要的經(jīng)驗(yàn)[39]。這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在家庭和學(xué)校教育的引導(dǎo)下，經(jīng)過自我反思和修正，不斷內(nèi)化為心理上穩(wěn)定的品質(zhì)，成為心理素質(zhì)整體發(fā)展的推動(dòng)力，這可能是友誼質(zhì)量發(fā)揮中介作用的方式和路徑。

(四)研究展望與不足

家庭生態(tài)環(huán)境和學(xué)校心理環(huán)境是影響小學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的重要外在環(huán)境變量。研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能對小學(xué)生友誼質(zhì)量和心理素質(zhì)有顯著正向預(yù)測作用，友誼質(zhì)量對心理素質(zhì)有顯著正向預(yù)測作用，友誼質(zhì)量在家庭功能與心理素質(zhì)之間起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的60.4%。研究為家庭和學(xué)校兩大環(huán)境變量影響小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的理論提供了新的證據(jù)支持，探索并解釋了友誼質(zhì)量在家庭功能影響小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展中的作用機(jī)制，將有助于引起我們對小學(xué)教育中家校合作的重視，以及關(guān)注學(xué)生友誼質(zhì)量的引導(dǎo)與培養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的培育與提高。同時(shí)，有必要指出，家庭和學(xué)校都是復(fù)雜的外在環(huán)境變量，其內(nèi)部又可以細(xì)分出若干不同維度或?qū)哟蔚淖兞?，如，家庭社?huì)經(jīng)濟(jì)地位、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、學(xué)校和班級心理氛圍、師生關(guān)系等，統(tǒng)合整體環(huán)境變量和細(xì)分變量對小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響在未來研究中是很有必要的。此外，作為橫斷研究設(shè)計(jì)，雖然驗(yàn)證了家庭和學(xué)校因素對個(gè)體心理素質(zhì)發(fā)展的影響，但還缺乏縱向追蹤的研究證據(jù)印證，今后采用聚合交叉設(shè)計(jì)的研究或可拓展這一研究視角。