陳麗莎

【摘要】本文從分析中職英語(yǔ)教師工作現(xiàn)狀入手，針對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)教師工作不受重視，擁有的才華得不到充分利用等問(wèn)題，提出了激發(fā)中職英語(yǔ)教師工作潛力的現(xiàn)實(shí)意義和具體方法。

【關(guān)鍵詞】中職 英語(yǔ)教師 工作潛力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0006-02

當(dāng)今世界，知識(shí)成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備成為各國(guó)在競(jìng)爭(zhēng)與合作中占據(jù)制高點(diǎn)的重要手段。英語(yǔ)教師一般都多才多藝，在他們?nèi)谓痰耐瑫r(shí)如何激勵(lì)他們發(fā)揮各方面才能，達(dá)到實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值與學(xué)校發(fā)展的共同目的是我們值得思考的問(wèn)題。

一、中職英語(yǔ)教師工作現(xiàn)狀

中職學(xué)校承擔(dān)著雙重教育任務(wù)，既要承擔(dān)國(guó)家九年制義務(wù)教育的教育職責(zé)，即高中階段的基礎(chǔ)教育職責(zé)，又要承擔(dān)培養(yǎng)合格的技能型人才的教育職責(zé)。英語(yǔ)教師作為基礎(chǔ)課教師需要對(duì)所有專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。一方面他們工作量大，另一方面卻又由于學(xué)生質(zhì)量差以及社會(huì)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)要求的偏見(jiàn)，他們的付出得不到應(yīng)有的反饋和尊重。對(duì)于一些中職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)僅是為了完成任務(wù)，他們的辛勤付出得不到認(rèn)可，他們擁有的才能無(wú)處施展，這對(duì)教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)都是損失。因此，我們需要根據(jù)學(xué)校和教師的自身情況，探索激發(fā)中職英語(yǔ)教師工作潛力的方法。

二、激發(fā)中職英語(yǔ)教師工作潛力的意義

1.有利于提高中職英語(yǔ)教師工作滿意度

營(yíng)造良好的中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，采取多元化、差異化的激勵(lì)措施，適時(shí)開(kāi)展對(duì)外交流活動(dòng)，形成積極的、和諧的、開(kāi)放的工作氛圍，才能提高中職英語(yǔ)教師工作滿意度，從而提升他們的工作積極性。

2.有利于完成學(xué)校目標(biāo)與教師目標(biāo)的統(tǒng)一

研究完善中職學(xué)校英語(yǔ)教師激勵(lì)措施，探索出激發(fā)中職英語(yǔ)教師工作潛力的方法，可以將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師的個(gè)人目標(biāo)相統(tǒng)一，使組織與個(gè)人形成有機(jī)整體，從而完成組織與個(gè)人的共同發(fā)展。

3.有利于緩解社會(huì)對(duì)中職英語(yǔ)教育的刻板印象與社會(huì)實(shí)際需求之間的矛盾

目前，中國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育，特別是中職教育存在一定偏見(jiàn)，對(duì)中職學(xué)校肩負(fù)的素質(zhì)教育特別是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的期望很低，但在全球化的今天，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平提出了新的要求，因此，從源頭上激發(fā)中職英語(yǔ)教師工作潛力，有利于培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才，有利于提升中職學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度。

三、激發(fā)中職英語(yǔ)教師工作潛力的具體措施

1.營(yíng)造重視英語(yǔ)的良好氛圍

中職學(xué)校主要是以培養(yǎng)一線技能型人才為辦學(xué)目的，專業(yè)課的地位往往在基礎(chǔ)課之上，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科常年處于邊緣位置。雖然現(xiàn)在國(guó)家對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，各年級(jí)的英語(yǔ)課時(shí)也越來(lái)越多，但大部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終不重視，普遍認(rèn)為讀中職就是為了找工作，而專業(yè)技術(shù)知識(shí)是找工作的根本，英語(yǔ)只是可有可無(wú)的內(nèi)容，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定難度，許多同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)抱著放任自流的心態(tài)。因此，中職學(xué)校在教授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，需要從社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展等方面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的宣傳，只有從學(xué)生到家長(zhǎng)再到社會(huì)逐一重視中職英語(yǔ)后，英語(yǔ)教學(xué)才能更加順利地開(kāi)展，中職英語(yǔ)教師才能得到起碼的理解和尊重。

2.采取多元化、差異化激勵(lì)措施

我國(guó)人力資源專家曾湘泉教授指出：“中國(guó)人才戰(zhàn)略的核心就是人才的激勵(lì)機(jī)制” 。教師因年齡不同、職稱不同、學(xué)歷不同，他們的需要就相應(yīng)存在著差別。同一教師在不同階段的需要是不同的，不同教師在同一階段的需要也是不同的。這要求學(xué)校根據(jù)教師需要層次的差異性，有針對(duì)性地對(duì)不同年齡、不同職稱、不同學(xué)歷的英語(yǔ)教師進(jìn)行不同方式的激勵(lì)，才能達(dá)到效益的最大化。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢砸罁?jù)馬斯洛的需要層次對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行教師需要調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)不同年齡、職稱、學(xué)歷的英語(yǔ)教師得出不同的教師需要結(jié)論，再根據(jù)結(jié)論對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)。例如，筆者在對(duì)重慶某中職學(xué)校英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查后得到結(jié)論，對(duì)于青年教師，可以從個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展空間、參與管理、提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)等方面滿足他們發(fā)展的需要；對(duì)于35-45歲的教師，可以著重從提高福利待遇方面激發(fā)他們的工作熱情；對(duì)于45歲以上的教師，可以從營(yíng)造和諧的人際關(guān)系方面上滿足他們關(guān)系的需要。對(duì)職稱越高的教師，越適宜用精神激勵(lì)的方式進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)學(xué)歷越高的教師，越需要滿足他們發(fā)展層次的需要。

3.充分利用英語(yǔ)教師特長(zhǎng)才能開(kāi)展國(guó)際交流活動(dòng)

教育國(guó)際化既是職業(yè)教育品質(zhì)優(yōu)化、內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，也是滿足多樣化教育需求的重要舉措。在中職學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)與國(guó)外學(xué)校進(jìn)行校際交流和合作，而中職英語(yǔ)教師具有對(duì)外交流的語(yǔ)言和文化優(yōu)勢(shì)，讓他們參與學(xué)校的國(guó)際交流和外事活動(dòng)，既能滿足中職學(xué)校教育國(guó)際化的要求，為學(xué)校開(kāi)辟更廣闊的發(fā)展空間，也能拓寬教師的眼界，提高他們的口語(yǔ)交流水平，讓他們獲得教書(shū)之外的成就感，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

綜上所述，要激發(fā)中職學(xué)校英語(yǔ)教師的工作潛力，需要學(xué)校和社會(huì)對(duì)中職英語(yǔ)教育多一些重視，學(xué)校根據(jù)教師的不同情況，可以采取多元化、差異化的激勵(lì)措施，并合理利用他們的語(yǔ)言和文化優(yōu)勢(shì)，提供國(guó)際交流的平臺(tái)從而達(dá)到激發(fā)英語(yǔ)教師工作潛力與學(xué)校不斷發(fā)展的雙贏結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾湘泉.人力資源管理[M].北京：人民大學(xué)出版社，2007：4.

[2金南輝.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生國(guó)際交流現(xiàn)狀與對(duì)策[J]華東師范大學(xué)，2004