文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式探討

[摘 要] 在文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)所構(gòu)建的“立交橋”式的通道，具有重要的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義。蘇州市職業(yè)大學(xué)省級特色專業(yè)文秘專業(yè)和蘇州科技大學(xué)校品牌專業(yè)漢語言文學(xué)（高級文秘）專業(yè)合作，聯(lián)合開展高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)探索，取得了階段性成績，為文秘高層次人才的培養(yǎng)提供了有效途徑：量身打造人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補；協(xié)同構(gòu)建銜接課程體系、教學(xué)模式多元創(chuàng)新；合理安排教學(xué)內(nèi)容和活動，教學(xué)資源互通共享；科學(xué)制訂轉(zhuǎn)段升學(xué)方案，轉(zhuǎn)段銜接靈活多元。

[關(guān)鍵詞] 文秘專業(yè)；高職；普通本科；“3+2”分段培養(yǎng)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0016-02

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是當(dāng)前職業(yè)教育工作的一項戰(zhàn)略目標(biāo)和重要任務(wù)。高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)是推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措。推進高職院校與應(yīng)用型本科院校文秘專業(yè)分段培養(yǎng)模式，是建立高素質(zhì)、高技能秘書人才隊伍的需要，是推進秘書工作科學(xué)化的要求，更是新時期時代發(fā)展對秘書從業(yè)人員的要求。

一 文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

我國的文秘教育起步較晚，又經(jīng)歷了經(jīng)濟體制的改革和教育理念的創(chuàng)新，尤其是秘書學(xué)專業(yè)2011年被列入本科教學(xué)目錄后，文秘專業(yè)辦學(xué)更是面臨新的困惑和迷茫。文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式，為文秘專業(yè)教育構(gòu)建起了的“立交橋”式的通道，為文秘高層次人才的培養(yǎng)提供了有效途徑。

1 理論依據(jù)

中共中央、國務(wù)院關(guān)于印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（中發(fā)[2010]12號），指出到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。

為貫徹落實中共中央、國務(wù)院和教育部文件精神，江蘇省省政府頒發(fā)了《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號）。江蘇省教育廳近年來大力開展江蘇省高職院校與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)試點工作，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制機制改革。

2 現(xiàn)實意義

長期以來，我國高等職業(yè)教育與普通高等教育壁壘森嚴，分屬不同的教育體系和類別，沒有建立起人才培養(yǎng)的立交橋通道。高職院校和本科院校不僅在教育理念、教學(xué)模式上大相徑庭，而且在人才培養(yǎng)的定位上也相距甚遠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)，高技能人才較為匱乏。

就文秘專業(yè)而言，辦學(xué)層次長期停留在高職和中職階段，學(xué)歷層次偏低；辦學(xué)機構(gòu)以民辦高校居多，本科院校、重點高校較少，辦學(xué)主體邊緣化。在本科院校，在秘書學(xué)2012年正式取得獨立的學(xué)科體系資格以前，秘書專業(yè)即為漢語言文學(xué)專業(yè)的“別稱”，或最多是“一干二枝”的模式，所培養(yǎng)的學(xué)生多為“筆桿子”型。而在職業(yè)院校，文秘專業(yè)因其定位不清，被歸到人文、管理、外語等不同院系部門，缺少學(xué)科根基和理論指導(dǎo)，所培養(yǎng)的學(xué)生僅能適合基層文職類崗位。這些都嚴重制約著文秘高層次人才的培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟全球化語境的形成，文秘從業(yè)人員和文秘工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、“一帶一路”背景下，如何培養(yǎng)出具有“一崗多能”、具有國際化的視野、能與時俱進的高層次秘書人才，成為文秘教育全新的課題和探索。新時期的文秘教育需要打通高職和本科的教育壁壘，取長補短，交互融通。

二 文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式實踐

2014年蘇州市職業(yè)大學(xué)省級特色專業(yè)文秘專業(yè)和蘇州科技大學(xué)校品牌專業(yè)漢語言文學(xué)（高級文秘）專業(yè)合作，聯(lián)合開展高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項目。兩校根據(jù)各自的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，圍繞人才培養(yǎng)方案、銜接課程體系、實踐教學(xué)資源和轉(zhuǎn)段升學(xué)實施等方面進行了實踐探索，在文秘高層次、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面取得了階段性的成績。

1 量身打造人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補

蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技大學(xué)同為蘇州地區(qū)歷史悠久的名校，毗鄰石湖水，坐擁上方山，均受吳文化的熏陶和影響，以服務(wù)蘇州區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為己任。兩校在高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的制訂上進行了融合創(chuàng)新，既吸收了蘇州市職業(yè)大學(xué)省級文秘特色專業(yè)“三位一體”的人才培養(yǎng)特色，又體現(xiàn)了蘇州科技學(xué)院校品牌專業(yè)漢語言文學(xué)（高級文秘）“致遠務(wù)學(xué)”“德才兼顧”的人才培養(yǎng)方針。高職教育階段重點培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)知識，培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的文化品位，著力打造應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)文秘人才，使所培養(yǎng)的文秘人才與文秘崗位高度適配。本科教育階段進一步構(gòu)建秘書技能與管理技能交叉的人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)的深度和廣度，打造“一崗多能”、柔性適應(yīng)、具有國際化視野的高層次文秘人才，通過職業(yè)能力的遷移和可持續(xù)發(fā)展來提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

2 協(xié)同構(gòu)建銜接課程體系，教學(xué)模式多元創(chuàng)新

在文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程構(gòu)建方面，兩所學(xué)校都注重文化底蘊，內(nèi)涵發(fā)展，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，參照行業(yè)標(biāo)準，協(xié)同企業(yè)專家，創(chuàng)新課程模塊，構(gòu)建并不斷完善集文化品位、能力本位、實踐首位于一體的模塊化課程體系?！?+2”階段共開設(shè)六大課程模塊：語言文化課程模塊、秘書專業(yè)課程模塊、商務(wù)活動課程模塊、組織管理課程模塊、信息處理課程模塊。課程模塊注重高職與本科的銜接，理實一體，科學(xué)遞進，螺旋上升。作為實踐性教學(xué)的重要組成部分，共安排兩個階段、三個學(xué)期的校外實習(xí)：高職階段的工學(xué)結(jié)合和本科階段的頂崗實習(xí)。同時，引入行業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準，完善文秘專業(yè)課程體系與課程標(biāo)準，使文秘專業(yè)的課程體系與行業(yè)、崗位要求銜接更加緊密，更具時效性。推進學(xué)分制、考核方式、評估鑒定改革，試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式。立足線上、線下相結(jié)合，廣泛運用混合式教學(xué)模式，打造文秘專業(yè)數(shù)字化教學(xué)服務(wù)平臺。例如，在文化課程模塊中，兩個階段均立足蘇州本土，把“吳文化”課程作為文秘專業(yè)的文化素質(zhì)主干課程，有效地將地域文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。高職階段主要依托國家級大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，依托慕課《吳文化》，以翻轉(zhuǎn)課堂形式，實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)+線下討論互動相結(jié)合，讓學(xué)生在浸潤式的學(xué)習(xí)中，自主把握吳文化的精髓和精神。本科階段，依托吳文化專項課題，引導(dǎo)學(xué)生以課題研究的方式，對吳地的園林、民俗、文學(xué)、評彈、昆曲、建筑等進行專題調(diào)研，對吳文化的保護、傳承和創(chuàng)新進行對策研究，將吳文化研究與地方政治、經(jīng)濟和社會服務(wù)有效對接。

3 合理安排教學(xué)內(nèi)容和活動，教學(xué)資源互通共享

兩校在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教學(xué)資源互通有無、互相借鑒，第一、第二、第三課堂教學(xué)相互滲透、共同建設(shè)。（1）“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。根據(jù)文秘專業(yè)高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的特點，兩校通盤考慮、合理安排指導(dǎo)教師團隊，高職階段以專業(yè)技能過硬、具有企業(yè)工作經(jīng)驗或豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的專任導(dǎo)師為主，進行教學(xué)指導(dǎo)、參與教學(xué)管理；本科階段以專業(yè)理論素養(yǎng)深厚、具有專項課題研究和指導(dǎo)經(jīng)驗的專任導(dǎo)師為主，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生多元拓展。（2）第二課堂滲透。兩校聯(lián)合開展豐富多彩的第二課堂活動，開展系列專題講座、名著導(dǎo)讀等活動，開闊學(xué)生專業(yè)眼界，引領(lǐng)專業(yè)時尚；成立秘書社、書畫社和文學(xué)社、禮儀社，創(chuàng)辦秘書刊物，建設(shè)專業(yè)文化，根植專業(yè)教育；舉辦秘書職業(yè)活動和技能大賽，鍛煉專業(yè)技能，探索專業(yè)實踐。（3）搭建多元平臺。兩校共同為學(xué)生搭建校內(nèi)外立交平臺，在線開放課程、教學(xué)資源有效共享，校內(nèi)外實訓(xùn)基地互通有無，行業(yè)、部門競賽互為融通。

4 科學(xué)制訂轉(zhuǎn)段升學(xué)方案，轉(zhuǎn)段銜接靈活多元

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)段升學(xué)考核由牽頭院校蘇州科技學(xué)院與合作院校蘇州市職業(yè)大學(xué)共同研究確定考核評估方案。轉(zhuǎn)段升學(xué)的基本要求是，大專階段學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，符合專轉(zhuǎn)本要求，取得計算機、大學(xué)英語、職業(yè)資格等方面的證書以及大專畢業(yè)證書。轉(zhuǎn)段升學(xué)方案從文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能等多角度、多方位對學(xué)生提出考核要求，全面考查學(xué)生的理論水平和實踐技能運用能力，從計算機、英語、職業(yè)資格證書、畢業(yè)證書等方面做出分段標(biāo)準，既考慮到學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)的基本要求，同時也注重人才的差異化培養(yǎng)與選拔，把職業(yè)技能大賽列入考核范疇，作為升段入學(xué)的減免條件。轉(zhuǎn)段銜接方案不僅涉及專業(yè)課程和專業(yè)技能的考核，而且規(guī)定了職業(yè)資格證書中、高級階段的具體銜接要求，除秘書職業(yè)資格證書外，還為學(xué)生提供了普通話等級證書、企業(yè)人力資源管理師資格證等多元選擇，尊重學(xué)生個性化和差異化發(fā)展。

蘇州市職業(yè)大學(xué)和蘇州科技大學(xué)聯(lián)合開展高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項目，強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，通過差異化競爭來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)質(zhì)量，拓寬了文秘高職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，促進了文秘專業(yè)學(xué)生為職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)的秘書應(yīng)用型人才，也為其他院校提供了典型與示范。

參考文獻

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