提高班級主題活動有效性的要素

趙小和

[摘 要] 班級主題活動是班級建設(shè)的重要形式與途徑，只要設(shè)計得當，活動受到學(xué)生的歡迎，便能收到參與度高、教育成效顯著、影響深遠的效果。有效的班級主題活動能促進師生間的交流，不僅學(xué)生能從中收獲成長，教師也能實現(xiàn)自我提升。班主任在設(shè)計班級主題活動時要充分考慮學(xué)生的特點，選擇適宜的形式、創(chuàng)設(shè)體驗的空間，以豐富學(xué)生的感受、提升他們的認識，實現(xiàn)教育目的。

[關(guān)鍵詞] 班級；主題活動；有效性

一、班級主題活動存在的問題

著名教育家蘇霍姆林斯基說，沒有活動就沒有教育。很多班主任經(jīng)常在班級開展主題活動，想通過主題活動達到特定的教育目的，但是有不少的班級主題活動效果往往不盡如人意。許多班級主題活動出發(fā)點很好，但形式過于僵化呆板，無法對學(xué)生產(chǎn)生真正的影響。甚至教師把不少主題活動搞成了任務(wù)布置會、通知會。

很多班主任都給學(xué)生送過禮物，或者給學(xué)生頒發(fā)過各種榮譽，例如小組活動先進個人、月考考核優(yōu)秀個人、守紀標兵、勤學(xué)典型等，想通過精神方面或物質(zhì)方面的獎勵的方式來達到提高學(xué)生學(xué)習成績和思想道德素質(zhì)的目的。但班主任絞盡腦汁設(shè)計的這些活動往往收效甚微，甚至引起部分學(xué)生的不滿。有班主任就曾有這種經(jīng)歷：有一次他從廈門培訓(xùn)回來，特意給學(xué)生帶了廈門大學(xué)的明信片、廈門的特色食品作為禮物。在主題活動課上，他將帶來的禮物往講臺上一倒，任由學(xué)生自主分享，然后完成任務(wù)似的等待學(xué)生報以笑容和感謝。孰料當時就有個學(xué)生對他抱怨，說沒有拿到明信片，說他不公平，沒有做到人手一張。這個時候，這位教師內(nèi)心猶如打翻了五味瓶，很不是滋味。他想，好歹你也拿到了其他東西啊，怎么不知道感恩呢？教師內(nèi)心充滿失望與不滿，匆匆結(jié)束了這次主題活動。

這位班主任想通過送禮物達到一定的教育目的，希望通過這個主題活動讓學(xué)生懂得感恩，但沒想到事與愿違，主題活動沒有達到預(yù)想的效果。

二、班級主題活動問題的根源

顯然，上文這位班主任設(shè)計的這次班級主題活動有不少不合理之處，而且活動的形式過于松散和無序，他希望學(xué)生能自發(fā)自主地去達成他期望的教育目的，但因為設(shè)計不合理，無法駕馭整個活動過程而導(dǎo)致不能落實教育目標?？偠灾?，要達到期望的效果，教師要避免好心辦壞事。作為主題活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者，班主任一定要事先精心策劃，關(guān)注過程與目的之間的合理銜接，一次隨意的、情境創(chuàng)設(shè)不足的或者讓學(xué)生沒有融入感的班級主題活動，教育意義是不能得以有效體現(xiàn)的，自然也就難以承載教育意蘊。要從根本上解決這個問題，教師必須將班級一般活動與主題活動區(qū)分開來。

三、一般活動與主題活動的區(qū)別

主題活動與一般的班級活動是有區(qū)別的。

首先，從活動意義看，一般活動通常是自發(fā)的、單一的、教育價值弱的，而主題活動則相對具有針對性、多層性與豐富性。

其次，從活動過程來說，一般活動是相對隨意的、即興的、孤立的，而主題活動則是精心準備的、連續(xù)的、系統(tǒng)的。

第三，從活動情境看，一般活動的情境創(chuàng)設(shè)不足，學(xué)生參與度不高、體驗感不強，而主題活動的情境創(chuàng)設(shè)獨具魅力，學(xué)生融入感、體驗感強。

第四，從活動方式看，一般活動的方式比較單一，而主題活動通常有各種表現(xiàn)形式。

第五，從活動主體看，一般活動是以班主任為主導(dǎo)，而主題活動則突出學(xué)生的主體地位。

班主任要將隨意的、即興的、孤立的一般活動變成策劃性的、連續(xù)的、系統(tǒng)的主題活動。好的班級主題活動還必須充分考慮學(xué)生的特點，選擇適宜的組織形式，創(chuàng)設(shè)充足的體驗空間，豐富學(xué)生的感受，提升他們的思想道德水平。

四、提高班級主題活動有效性的要素

一次好的班級主題活動的教育效果絕不是簡單枯燥的說教可比擬的，而一次隨意的、創(chuàng)設(shè)情境不足的或者讓學(xué)生沒有融入感的班級主題活動，教育效果就不能令人滿意，教育意義自然也就難以承載。為了讓班級主題活動的教育意義更好地凸顯，教師在設(shè)計活動時需要重點考慮三個因素：一是主題活動需要達到的目的，也即主題活動的教育價值；二是主題活動的表現(xiàn)手段，也即主題活動的組織形式；三是主題活動的情境創(chuàng)設(shè)，也即設(shè)計主題活動教育意義的生發(fā)點。

接下來，按照設(shè)計主題活動的這三個要素來重新梳理下這位班主任的活動，探討班級主題活動如何體現(xiàn)與落實教育目的。

1.教育價值

教育價值是班級主題活動設(shè)計過程中需要明確的最主要因素，也是主題活動的導(dǎo)引。班級主題活動按功能一般分為三大類，即議事型主題班會、價值觀引導(dǎo)型主題班會、改善關(guān)系型主題班會。

教師首先要確立主題活動的教育價值，因此送明信片、食品其實不是一件小事情了，教師不能盲目地設(shè)計主題活動，而是要讓教育意義體現(xiàn)在這件事情當中。送禮物可以含有這些教育意義：改善和融洽師生關(guān)系；價值觀引導(dǎo)，感恩勵志教育；班級文化構(gòu)建。當然，貪多嚼不爛，教師不要期望一次主題活動承載所有的教育價值，而是要依據(jù)班情確定需要側(cè)重的方面，如在新成立的班級實施這一主題活動，就可以側(cè)重班級文化構(gòu)建這一方面。

2.表現(xiàn)手段

表現(xiàn)手段是指主題活動的組織形式。主題活動的表現(xiàn)手段不能簡單地停留在說教上，而是需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如果形式單一，學(xué)生的積極性和自主性就會受到限制，同時，學(xué)生的參與感、融入感也會受到影響。主題活動形式可以多樣化，如輪流發(fā)言、小組討論、新聞播報、制作微電影、編演情景短劇、才藝展示、游藝活動、唱歌、宣誓、簽名、喊口號等，教師可以依據(jù)具體情況選用。比如送明信片、食品給學(xué)生這個具體的主題活動，可以采用輪流發(fā)言、小組討論、簽名等形式開展。

3.情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是主題活動的直接手段，它比許多表現(xiàn)手段的感染力、儀式感更強。班級主題活動課氛圍相對比較輕松，教師可以自由發(fā)揮，這為主題活動的情境創(chuàng)設(shè)提供了便利。如果主題活動不創(chuàng)設(shè)一定的情境，不具備一定的儀式感，就不能讓學(xué)生在情境中感悟思考，那么教育效果肯定要大打折扣。情境創(chuàng)設(shè)要與表現(xiàn)手段結(jié)合起來，合適的表現(xiàn)手段能讓主題活動課多姿多彩，能讓學(xué)生身臨其境，教師減少了很多直接生硬的灌輸，而是讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)，產(chǎn)生更多的思想碰撞。

比如在這位班主任送禮物這個環(huán)節(jié)中，為了產(chǎn)生勵志效果，可以采用情景劇這一形式來創(chuàng)設(shè)情境：教師讓學(xué)生以表演情景劇的形式模擬頒發(fā)高考錄取通知書的情形，教師送給學(xué)生明信片，祝他們心想事成。對于學(xué)生來說，班主任送的明信片的意義、價值肯定比其他禮物更珍貴，這就體現(xiàn)了明信片的價值和意義。

教師在主題活動課上創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生正視學(xué)習和生活上的成敗的情境，對培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和健康的心理都極為有利。如考試后，教師請考得好的和進步明顯的學(xué)生上臺來匯報自己的學(xué)習心得，當學(xué)生匯報完后，用“你很努力，所以取得優(yōu)異成績！”“希望你繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步！”等話語來激勵他們，對所有學(xué)生闡明一個道理：“一分耕耘，一分收獲，沒有努力，沒有付出，就不會有成功?！边@樣，引導(dǎo)學(xué)生對于考試不只是注重分數(shù)，而是注重追求知識的過程。

綜上所述，如果教師在平時有意識地拓展主題活動課的廣度，在設(shè)計過程中，充分考慮主題活動的教育意義、表現(xiàn)手段、創(chuàng)設(shè)情境三要素，主題活動課就不會“剃頭挑子一頭熱”，就能達到四兩撥千斤的作用。

責任編輯 萬永勇