趙雅萍，孫晉海

體育素養(yǎng)是人類發(fā)展的整個生命周期中，支撐和支持其在多種復雜環(huán)境下以促進健康為目的開展多樣化體育運動的能力和信心之和[1]。個體的體育素養(yǎng)水平是其未來一段時間身心狀態(tài)的重要指征[2]；而群體尤其是青少年群體的體育素養(yǎng)水平，則能夠反映學校體育、健康教育的質(zhì)量。體育素養(yǎng)測評成為健康狀況評價和學校體育、健康教育質(zhì)量評估的重要手段和方法。

我國頒布的《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號)[3]明確提出了要將全面提高學生的體育素養(yǎng)作為我國未來學校體育工作的基本原則之一，意見的頒布標志著在我國“體育素養(yǎng)”正式由學術(shù)概念轉(zhuǎn)為實踐操作[4]。體育素養(yǎng)測評則為體育素養(yǎng)提供了一個具體目標和評價標準，一方面體育素養(yǎng)測評結(jié)果能夠直觀反映體育素養(yǎng)水平，另一方面，體育素養(yǎng)測評本身能夠發(fā)揮以評促建作用。系統(tǒng)的體育素養(yǎng)測評體系應該既包括科學的測評指標，也涉及合理的測評與反饋過程。因此，關(guān)于體育素養(yǎng)評價體系的研發(fā)是一項極為重要且具有一定難度的工作。

國際上體育素養(yǎng)評價體系的研發(fā)工作已經(jīng)開始起步[5]，加拿大研制了青少年體育素養(yǎng)測評體系生命護照，為幼兒園至12年級青少年提供可靠、有效和綜合的體育素養(yǎng)測評。相比與已公布的Canadian Assessment of Physical Literacy[6](加拿大體育素養(yǎng)測評體系)、The Physical Literacy Assessment for Youth[7](青少年體育素養(yǎng)測評體系)兩個體育素養(yǎng)測評體系，生命護照充分考慮了各年級青少年的心智特征、學識發(fā)展和身體發(fā)育情況，將青少年分為幼兒園至1年級、2至3年級、4至6年級、7至9年級以及10至12年級5個年級段，為每個年級段設計了的測評問卷、項目和標準，更具有系統(tǒng)性、針對性和過程性[8]。當前，我國體育素養(yǎng)評價體系的研發(fā)和實踐面臨一些阻力和困難[9-12]，例如有研究提出了評價標準卻未落實到具體指標，而有些研究設計了具體評價指標但由于客觀條件限制尚未能大范圍推廣應用。因此，通過對加拿大青少體育素養(yǎng)測評體系—Passport for Life理論模型、測評指標和評價標準進行解讀，以期為我國青少年體育素養(yǎng)測評體系的研制提供思路和借鑒。

1 生命護照的歷史與定位

1.1 生命護照的研制背景與歷史

生命護照的研發(fā)機構(gòu)是加拿大體育與健康教育組織(Physical & Health Education Canada，簡稱PHE Canada)。該組織始建于1933年，有80多年體育與健康教育服務經(jīng)驗，是加拿大首屈一指的國家級體育與健康專業(yè)組織，致力于為全加拿大青少年兒童提供體育運動服務、體育教育和健康教育等支持，其愿景是讓青少年兒童健康、有活力地生活[8]。

2006年7月，PHE Canada在加拿大安大略省健康提升與體育運動廳的資金支持下啟動青少年體育素養(yǎng)提升項目的可行性研究。隨后，PHE Canada邀請體育與健康教育領(lǐng)域的專家共同參與“體育素養(yǎng)成就計劃”項目，并于2011年8月正式啟動生命護照青少年體育素養(yǎng)測評體系的編制工作。經(jīng)過多次專家研討與實證檢驗，PHE Canada自2013年起陸續(xù)發(fā)布各年級段的體育素養(yǎng)測評指標，直至2017年9月“幼兒園至1年級”與“2至3年級”評價指標發(fā)布，生命護照的面向?qū)ο笠迅采w幼兒園至12年級所有加拿大基礎教育階段學生(其中4至6年級殘障青少年的體育素養(yǎng)測評指標體系也已頒布，其余年級段殘障青少年適用指標尚在研制中)，其官方網(wǎng)站還提供測評結(jié)果統(tǒng)計分析、課程推薦等內(nèi)容。

1.2 生命護照的定位與目的

“體育素養(yǎng)”學術(shù)概念創(chuàng)始人Whitehead指出發(fā)展體育素養(yǎng)有諸多益處：提高身體素質(zhì)、提升信心信念、提高環(huán)境適應能力、促進社交，樹立提高生命質(zhì)量的合理終生體育追求[1]。PHE Canada在研發(fā)生命護照時進一步發(fā)展了Whitehead的理念，設立了“五是三不是”內(nèi)涵界定(表1)。

表1 生命護照的內(nèi)涵界定Table 1 IS and IS NOT of Passport for Life

2 生命護照的測評內(nèi)容與形式

生命護照圍繞體育素養(yǎng)內(nèi)涵設置參與意識、生存技能、體能和運動技能等4個測評模塊(圖1)，其中參與意識和生存技能的測評由青少年通過在線問卷自評的方式完成，體能和運動技能的測評則由專業(yè)教師在線下組織開展。

圖1 生命護照4個測評模塊Figure 1 Illustration of the four assessment components of Passport for Life

2.1 參與意識測評模塊

參與意識是體育素養(yǎng)的重要組成要素，始終具有較高參與意識的人能夠積極參加體育運動，并比意識水平較低的人擁有更健康的身心、更強的身體素質(zhì)、更佳的睡眠質(zhì)量甚至更好的社交表現(xiàn)[8]。該模塊要求青少年回答關(guān)于體育運動多樣性、頻率和環(huán)境適應性等方面問題。

2.1.1 幼兒園至1年級[8]

該模塊問卷由6道題目組成，前5道均為四點式量表問題，用彩球數(shù)量表示程度強弱，問題分別是：參加所有體育活動頻率、參加中等以上強度體育活動頻率、參加戶外活動頻率、參加室內(nèi)活動頻率、提高體育活動積極性意愿。第6題要求畫出每天最經(jīng)常參加的活動，并用文字做簡單描述。

2.1.2 2至3年級[8]

該模塊問卷由幼兒園至1年級參與意識測評模塊拓展而來的11道四點式量表題目組成。要求兒童分別自評在學校、在家、在集體活動、在戶外、在室內(nèi)、在冰雪環(huán)境和在水上/水中環(huán)境中參加體育運動的頻率，還需要測評提高體育運動積極性和參加體育培訓的意愿，最后一題需要學生分別對過去一年內(nèi)參加個體活動、團體活動、健身活動、戶外活動、舞蹈活動、游戲活動、交通活動和家務活動的積極性做出回答。

2.1.3 4至6年級部分[8]

該模塊問卷由2至3年級參與意識模塊問卷拓展而來的23道選擇題組成，涵蓋運動多樣性、環(huán)境多樣性、整體意識等3個方面的內(nèi)容。其中，在活動多樣性方面，主要對團體體育運動、非團體體育運動、舞蹈活動、體操活動、健身活動等5類體育運動的參與頻率、與朋友共同參與頻率和參與意向作答；在環(huán)境多樣性方面，主要對近一年內(nèi)開展室內(nèi)運動、戶外運動、地面運動、冰雪運動、水中/水上運動、空中等6類環(huán)境中體育運動的參與頻率作答；在整體意識方面，主要調(diào)查學生目前體育健身的活躍狀態(tài)及未來計劃、提高體育運動積極性意愿兩個方面。

2.1.4 7至9年級[8]

該模塊問卷與上一年級段問卷基本一致，主要區(qū)別在于根據(jù)年齡和課程情況對舉例的具體體育項目做了調(diào)整，例如地面項目中7至9年級舉例為籃球、足球，而4至6年級為英式橄欖球、輪椅橄欖球、足球、門球；水上項目中7至9年級舉例為游泳、皮劃艇、滑水，而3至6年級舉例為游泳、皮劃艇、獨木舟。

2.1.5 10至12年級[8]

該模塊問卷由7至9年級參與意識模塊問卷拓展而來的47道問題組成，涵蓋體育運動水平、體育運動挑戰(zhàn)、活動和環(huán)境多樣性等3個方面的內(nèi)容。其中，在體育運動水平方面，主要對目前基本作息、活動時間等進行調(diào)查，包括當前體能水平、參加力量訓練天數(shù)、平日/周末晚上平均睡眠時間、平日/周末面對屏幕時間、參加中強度體育運動天數(shù)和持續(xù)時間等；在體育運動挑戰(zhàn)方面，主要對參加體育鍛煉時季節(jié)偏好、監(jiān)護人支持情況、交通、財務、天氣、同伴、時間、技能、工作和社團等產(chǎn)生的挑戰(zhàn)進行調(diào)查。

而活動和環(huán)境多樣性的測評題目與4至6年級、7至9年級該部分題目基本一致，主要區(qū)別體現(xiàn)在以下兩個方面：一是各類活動舉例更為廣泛，例如團體活動舉例為追逐游戲、壘球、曲棍球、手球、水球、棒球、冰上曲棍球、藤球、飛盤游戲、板球、曲棍球、排球、定向運動、橄欖球、籃球、足球等20余項運動；二是增加了對日常生活中騎自行車、做家務、園藝活動、洗衣服、手工、烘焙、做飯、購物、打工等活動頻率進行調(diào)查。

2.2 生存技能測評模塊

此處的生存技能不是求生技能，也不是生活常識知曉和應用能力，而是身心日常表現(xiàn)與管理的能力。生存技能水平較高的人既能合理地根據(jù)身體狀態(tài)和學習工作強度戰(zhàn)略性規(guī)劃鍛煉，又能動態(tài)且持之以恒地開展體育運動，還具有合適強度的心理韌性。該模塊主要調(diào)查青少年體育規(guī)劃能力、體育動機和個人技能(如自我控制、關(guān)心、尊重、自信、理性思維等)。

2.2.1 幼兒園至1年級[8]

該模塊問卷由5道題目組成，均為四點式量表問題，分別調(diào)查體育運動擅長、情緒控制、秩序感、尋求幫助主動性的程度以及積極參加體育運動時心理感受。選項用便于兒童識別又區(qū)別于參與意識模塊答案的彩色圓圈表示。

2.2.2 2至3年級部分[8]

該模塊問卷共有由幼兒園至1年級生存技能模塊問卷拓展而來的12道四點式量表題目組成，在原有的5道題目基礎上，增加調(diào)查了中等以上強度體育運動參與持續(xù)性、體育運動參與方式多樣性、體育運動參與心態(tài)以及三思而后行、結(jié)識新朋友、對人友好、準確描述動作的能力程度。作答方式均為在對應的方框內(nèi)畫“×”。

2.2.3 4至6年級[8]

問卷共有由2至3年級生存技能問卷拓展而來的21道四點式量表題目組成，增加了團體合作、獨立思考、運動監(jiān)測、運動有益、堅持鍛煉等情況的調(diào)查。

2.2.4 7至9年級[8]

問卷由21道四點式量表題目組成，與4至6年級生存技能問卷題目內(nèi)容基本相同，但具體的語言表達方式略有改變。

2.2.5 10至12年級[8]

問卷由49道四點式量表題目組成，在基本沿用4至6年級、7至9年級的生存技能問卷題目的基礎上，增加了規(guī)律鍛煉等具體運動計劃調(diào)查，其他方面測評也進行了擴充。

2.3 體能測評模塊

體能水平能夠直觀反映健康水平，這里的體能水平測評主要考察青少年平衡/動態(tài)穩(wěn)定性、核心力量[13]以及心血管耐力3個方面，各年級項目如表2所示。每個項目都有對應的測評標準，根據(jù)學生的表現(xiàn)由低到高分為初始級、發(fā)展級、提升級和成熟級4個等級。

2.3.1 幼兒園至1年級[8]

“跳河”項目要求學生借助道具完成模擬跳水、模擬游泳、平板支撐等動作，每個動作需要持續(xù)20～30 s；“交通燈”項目參考了加拿大體育健康教育基本動作技能——積極啟動和基本階段動作(Physical Health and Education Canada’s Fundamental Movement Skills Series: Active Start and FUNdamental Stages)，要求學生根據(jù)老師手中展示牌顏色的變化變換動作，動作可能是跑步、單腳跳、雙腳跳等；“顏色區(qū)域”項目要求學生隨音樂移動，根據(jù)音樂停止時所在區(qū)域的不同，完成不同的跳躍運動。項目完成過程中會穿插著情景模擬、對話等環(huán)節(jié)，有助于提高學生興趣。

表2 各年級段體能測評項目Table 2 Items of fitness skills

2.3.2 2至3年級[8]

“跳石頭”項目要求學生在同伴的幫助下利用少量的道具石頭搭橋通過指定區(qū)域；“特定點”項目要求學生伴隨音樂進行跑或跳等教師指定的動作，音樂停止時找到呼啦圈位置并用單手、單腳或身體其他部位保持平衡；“拼圖旅程”項目類似于“彩色點”項目，但是完成的動作會更多更復雜。項目進行中也會穿插著情景模擬、對話等環(huán)節(jié)。

2.3.3 4至6年級[8]、7至9年級[8]

“側(cè)向彈跳”項目要求學生在兩條相隔85cm的線外側(cè)進行來回跳躍練習；“平板支撐”項目要求學生保持俯臥姿勢60 s；“四站環(huán)形”項目要求學生依次到達不同站點完成敏捷梯跳30 s、舉球蹲起跳30 s、8字跳30 s以及剪刀跳30 s。4至6年級殘障學生測評項目名稱與正常學生測評項目名稱一致，但內(nèi)容相對簡單。

2.3.4 10至12年級[8]

“六角跳”要求學生圍繞邊長為60.5 cm的六邊形分別順時針和逆時針跳躍；“平板支撐”項目在要求學生保持俯臥姿勢60 s基礎上還增加了單手平板支撐或單腳平板支撐等姿勢；“四站環(huán)形”項目要求學生依次到達不同站點完成敏捷梯跳30 s、登山跑30 s、三角跑30 s以及舉手分腿跳30 s。

2.4 運動技能測評模塊

運動技能是將體育參與意識轉(zhuǎn)化為具體體育運動的中介，缺乏運動技能的個體無法將意識轉(zhuǎn)化為有效的行動。這里的運動技能包括開展基礎運動的能力和信心，主要考察移動[14]、控制和操作3方面，各年級項目如表3所示。每個項目都有對應的測評標準，與體能測評模塊一樣，根據(jù)學生的表現(xiàn)由低到高分為初始級、發(fā)展級、提升級和成熟級4個等級。

表3 各年級段運動技能測評項目Table 3 Items of movement skills

2.4.1 幼兒園至1年級[8]

“身體部位移動”項目要求學生隨音樂移動手、肘、膝蓋等部位，音樂暫停時需持續(xù)保持原姿勢靜止不動；“信號運動”項目要求學生根據(jù)音樂或老師指令循環(huán)開展指定技能練習(擲沙包、踢球、運球動作)與指定動作(跑步、單腳跳、雙腳跳等)；“太陽舞”項目要求學生按小組圍成圓圈按照音樂或老師指令完成背后投球、過肩傳球、踢定位球等動作。

2.4.2 2至3年級[8]

“石頭剪刀布”項目要求學生之間進行“石頭剪刀布”的游戲，根據(jù)輸贏情況完成跑步、快走、跳、連續(xù)前滑步等動作；“找到伙伴”項目要求學生按小組隨音樂運動，并將手中的球傳到手中無球的同小組同伴手中(注意避免其他小組搶球)；“交易地點”要求學生按小組依次奔跑到固定地點完成背后投球、過肩傳球、踢定位球等動作。

2.4.3 4至6年級[8]

“跑、停、返”項目要求學生連續(xù)完成跑步、停止和返回動作；“投、接”項目要求學生投球到距離墻1 m線內(nèi)并確保其彈到墻上1 m線以上并彈回接住[15]；“踢”項目要求學生從距離墻4 m外分別從地面或懸空踢球至墻上1 m線上[16]。4至6年級指南中還設計了殘障學生適用指標。殘障學生測評項目名稱與正常學生測評項目名稱一致，但內(nèi)容相對簡單。

2.4.4 7至9年級[8]

“跑、側(cè)滑、后退”項目要求學生連續(xù)完成往前跑、側(cè)滑步和倒退走動作；“投、接”項目要求學生在距離墻8.25 m處投球至中間指定區(qū)域，并保證該球被墻面反彈回后能被接?。弧皯铱仗咔?、接”項目要求學生從距離墻3 m處懸空踢球至墻上并接住反彈回的球。

2.4.5 10至12年級[8]

“跑、交叉、側(cè)滑、后退”項目要求學生連續(xù)完成往前跑、交叉步、側(cè)滑步和倒退走動作；“跑、投、接”項目要求學生奔跑4 m后在距離墻7.75 m處投球至中間指定區(qū)域，并保證該球被墻面反彈回后能被接??；“跑、懸空踢球、接”項目要求學生奔跑4 m后從距離墻3 m處懸空踢球至墻上并接住反彈回的球。

3 生命護照的特點與優(yōu)勢

3.1 全面性與系統(tǒng)性相結(jié)合

體育素養(yǎng)包括4個基本且相互交織的要素：情感要素(動機和信念)、身體要素(身體能力)、認知要素(知識和認識)和行為要素(長期體育行為)[17]。生命護照對以上4個要素進行系統(tǒng)測評，其中，參與意識測評模塊涉及體育素養(yǎng)的認知和行為要素，生存技能測評模塊涉及體育素養(yǎng)的情感和認知要素，體能測評模塊涉及體育素養(yǎng)的身體要素，運動技能測評模塊涉及情感和身體要素。生命護照將測評內(nèi)容與體育素養(yǎng)內(nèi)涵合理對接，基于體育素養(yǎng)的內(nèi)部邏輯機理，兼顧和平衡了運動能力等顯性表現(xiàn)和體育心理等隱性因素等2項內(nèi)容的考核。

3.2 全體性與針對性相結(jié)合

生命護照的面向?qū)ο缶哂腥w性，目前覆蓋了幼兒園至12年級的健全青少年。同時，該體系還具有很強的針對性，除了為不同年級段設計不同的測評內(nèi)容和指標外，還為殘障青少年群體設計了針對性的體能和運動技能測評項目。目前生命護照已經(jīng)能夠測評4-6年級殘障青少年的體育素養(yǎng)，其他年級殘障青少年的測評體系還在研制中。生命護照對殘障青少年的測評，不僅能夠了解殘障青少年的身體狀況和體育素養(yǎng)水平，還在一定程度上保證了殘障青少年體育參與的權(quán)利，體現(xiàn)了生命護照的人文關(guān)懷。

3.3 穩(wěn)定性與動態(tài)性相結(jié)合

生命護照的4個測評模塊是穩(wěn)定的，每個模塊的具體內(nèi)容隨年級增長而動態(tài)調(diào)整：低年級的測評過程一般伴隨情景模擬，例如運動技能測評模塊中幼兒園至1年級“身體部位移動”項目通過模擬參觀動物園的過程來完成身體運動，測評過程的趣味性大大增加了青少年積極參與測評的主動性；高年級的測評內(nèi)容一般是在低年級的內(nèi)容上進行擴展和延伸，不僅確保了測評指標的連貫性，也表現(xiàn)出隨身體成長發(fā)育而合理改變的動態(tài)性。

4 思考與啟示

4.1 完善測評內(nèi)容、指標與主體，提升體育評價的系統(tǒng)性

在我國當前階段，無論是發(fā)布的青少年體育相關(guān)文件，還是開展的青少年體育運動，大都是把青少年體測合格作為最終落腳點[18]，目前實施的《國家學生體質(zhì)健康標準》也按照年級分別測試身高、體重、體能、運動技能等項目，該標準的突出特點是注重身體活動等外在指標，對學生體質(zhì)健康發(fā)展起到了積極作用。然而，根據(jù)行為理論的觀點，體育運動受到諸多因素影響[19]，《國家學生體質(zhì)健康標準》在一定程度上忽視了影響青少年身體活動的參與意識、適應性等因素的測評，忽略了體育內(nèi)在和外在的聯(lián)系[20]。下一步應增加對體育認知和運動心理等要素的測評，通過青少年自評和教師、家長等他評的方式，對青少年體育知識儲備、體育參與意識、體能提升意愿等內(nèi)容進行測試，形成體育知識和認識、體育動機和信念、身體能力和長期體育行為全要素測評的指標體系。

4.2 擴展適用對象范圍，促進教育公平和全周期性

盡管《國家學生體質(zhì)健康標準》根據(jù)適用對象的年級段對評價標準進行區(qū)分，為不同年級段設置了既有共性又有差異的測試指標，但仍未有效處理好殘障學生和幼兒等兩類群體的評價問題。一方面，按照《體育法》第十八條“學校應當創(chuàng)造條件為病殘學生組織適合其特點的體育運動”的規(guī)定[21]，以及《學校體育工作條例》“面向全體學生”的初衷[22]，《國家學生體質(zhì)健康標準》應增加對殘障青少年的關(guān)注，依據(jù)不同年級、不同類型殘障學生的身心特點，探索分階段、分批次地構(gòu)建個性化的殘障青少年體育素養(yǎng)測評體系，同時通過以評促建、評建結(jié)合，為殘障青少年提供豐富、有趣、有益的體育運動，進一步滿足個性化體育需求；另一方面，作為青少年認知教育和習慣培養(yǎng)的重要和基礎階段，幼兒教育的重要性已經(jīng)得到全社會普遍共識，幼兒體育教育不容小覷，《國家學生體質(zhì)健康標準》應考慮并適時啟動幼兒園階段的青少年體育素養(yǎng)評價工作，引導培養(yǎng)健康、科學的體育行為和體育習慣。

4.3 改進和優(yōu)化測評方式，加強“過程性評價”的輻射與影響力

為了便于量化和比較，《國家學生體質(zhì)健康標準》側(cè)重于對青少年體質(zhì)結(jié)果的評判，通過體質(zhì)測評得分直觀地體現(xiàn)青少年體質(zhì)水平。然而，這種一年一次的“結(jié)果性評價”在一定程度上導致了青少年為了達標而執(zhí)著地追求分數(shù)、迫于測試壓力而只練習需要考核的項目，甚至產(chǎn)生替考、不按規(guī)定完成測試等行為，甚至有某些地區(qū)的一些學校疲于應付檢查，對測試數(shù)據(jù)進行人為拔高處理[19]。隨著我國青少年體育事業(yè)的發(fā)展，青少年體育素養(yǎng)的提高越來越應該作為教育的目標而不僅僅是績效考核的依據(jù)。通過增加對青少年日常體育行為、課外體力活動過程、終身體育意識等要素的監(jiān)控，為青少年提供更多客觀測評的機會，發(fā)揮“過程性評價”在教育和體育素養(yǎng)水平提升中的作用，將健身素養(yǎng)培育貫穿教育全過程，才能有效促進青少年樹立健康、科學的體育觀。

5 結(jié)語

作為青少年體育素養(yǎng)測評體系，生命護照具有測評內(nèi)容全面、測評方式科學、體系結(jié)構(gòu)合理等優(yōu)點，已被加拿大多所學校使用。有研究通過對比生命護照與其他的青少年體育素養(yǎng)測評體系后指出，生命護照具有形式上簡單易用[23]、內(nèi)容上更契合體育素養(yǎng)理念內(nèi)涵[24]等優(yōu)點，也存在對運動技能的關(guān)注程度不夠[25]、結(jié)果無法量化[24]等問題。但由于該體系直至2017年9月才完整發(fā)布(殘障青少年測評體系仍在陸續(xù)研發(fā)中)，尚未見具體實踐應用的學術(shù)論文或報告公開發(fā)表，據(jù)生命護照平臺工作人員介紹，生命護照除吸引了越來越多的加拿大學校使用外，一些來自其他國家或地區(qū)的教師也在平臺注冊并使用生命護照。要素與指標是測評體系的建構(gòu)基礎，操作與使用是測評體系能否有效運行和發(fā)揮作用的關(guān)鍵，下一步還應對生命護照的實踐應用過程進行專題研究，為我國青少年體育素養(yǎng)測評體系的建構(gòu)、運行與持續(xù)優(yōu)化提供經(jīng)驗參考。

感謝加拿大PHE Canada專家Tricia Zakaria提供的資料與信息。