陳 含 英

(浙江音樂學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，杭州 310024)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，資源共享、校際合作已逐漸成為一種趨勢，SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)可以使資源共享成為可能，不同學(xué)校通過SPOC教學(xué)視頻共享教學(xué)經(jīng)驗和方法討論，可以實現(xiàn)最大化學(xué)習(xí)效果。SPOC優(yōu)質(zhì)而豐富的視頻資源，能更好地激發(fā)學(xué)生自主體驗式英語學(xué)習(xí)。音樂類本科院校是以音樂藝術(shù)為主導(dǎo)型的專業(yè)院校，其英語教學(xué)在新的信息化背景下亟待突破創(chuàng)新，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂為此帶來了新的契機。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的研究背景

SPOC演變自MOOC(大規(guī)模開放式在線課程)，其教學(xué)概念由加州大學(xué)伯克利分校首次提出并應(yīng)用，國內(nèi)對其的探索主要由清華大學(xué)發(fā)起。隨著2012年Coursera、edX、Udacity等網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺的蓬勃發(fā)展，智學(xué)苑網(wǎng)絡(luò)課堂、中國大學(xué)MOOC平臺、上海交通大學(xué)的好大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺等逐漸在國內(nèi)迅速發(fā)展。國外的加州大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、西班牙馬德里卡洛斯三世大學(xué)，國內(nèi)的清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、青海大學(xué)等都走在SPOC教育研究的前沿。

國外的SPOC研究始于2013年，其研究都是基于MOOC的前期研究。SPOC創(chuàng)始人Armando Fox在其論文LessonsLearnedfromEbooks,MOOCs,andSPOCs中對MOOC和SPOC的關(guān)系進行了系統(tǒng)梳理。截至目前，已有的關(guān)于SPOC的研究成果主要集中在兩個方面：一是SPOC的內(nèi)涵和理念研究，特別是其與MOOC的差異研究；二是對SPOC的實效研究。

國內(nèi)對SPOC的理論研究始于2014年2月清華大學(xué)康葉欽教授發(fā)表的論文《在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析》，其后呈逐年遞增式研究，主要研究內(nèi)容集中在三個方面：一是SPOC的起源研究；二是SPOC類型研究；三是SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用研究?！缎旅襟w聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版》指出，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)組織形式將被越來越多的高校采用。[1]

目前，我國部分高校教師開始嘗試進行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，但成熟的實踐和研究成果還十分缺乏，這一課題有十分廣闊的空間有待進一步研究，尤其是針對不同層次、不同類型學(xué)校的SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究相對匱乏。在信息化背景下， SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于音樂類本科院校的英語教學(xué)的探索十分有必要而且意義深遠，亟待開展探索性的研究。

二、音樂類本科院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者的切身教學(xué)實踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，音樂類本科院校的英語教學(xué)問題主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是專業(yè)差異。音樂類本科院校大體上涵蓋作曲系、音樂學(xué)系、鋼琴系、管弦系、國樂系、聲歌系、音樂教育系、舞蹈系、戲劇系等專業(yè)系部，不同專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)與入學(xué)成績在總體上有較為明顯的差異。二是個體差異。即便在同一專業(yè)中，學(xué)生英語基礎(chǔ)也參差不齊，很多班級出現(xiàn)了較為明顯的好中差三級分化現(xiàn)象。三是學(xué)習(xí)時間投入不足。音樂類本科院校學(xué)生需要投入大量的時間和精力進行專業(yè)技能的訓(xùn)練，很少把業(yè)余時間花在英語鞏固學(xué)習(xí)上。 四是英語學(xué)習(xí)重視度不高。音樂類本科院校學(xué)生大多更注重專業(yè)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機缺乏，英語學(xué)習(xí)流于應(yīng)試化。五是教材及教法適用性較弱。教材內(nèi)容和學(xué)生的知識面及興趣點無法契合，部分教師仍使用傳統(tǒng)教學(xué)法，達不到有效的教學(xué)目的。

音樂類本科院校英語教學(xué)的優(yōu)勢主要有三個方面：一是學(xué)習(xí)耐心。大量的樂器練習(xí)使學(xué)生的重復(fù)性訓(xùn)練耐心大大提高，而英語學(xué)習(xí)同樣需要大量重復(fù)性訓(xùn)練，從而有利于英語教學(xué)的開展。二是聽說訓(xùn)練。音樂專業(yè)學(xué)生對聲音敏感度高，有利于語言學(xué)習(xí)中聽說訓(xùn)練的開展。三是感性認知。音樂專業(yè)學(xué)生形象思維理解力強、性格細膩、感性認知能力強。[2]所以說，音樂類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有良好的條件和基礎(chǔ)。

針對以上情況，個別音樂類本科院校對英語教學(xué)改革進行了相關(guān)探索。例如，有的進行分層教學(xué)，但是無法改變部分學(xué)生對英語不夠重視的問題；有的改用音樂類英文教材，卻容易忽視通識教育，難以培養(yǎng)綜合型英語人才。因此，筆者立足于音樂類本科院校教學(xué)實踐，設(shè)計基于SPOC的“多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂模型”，是針對當(dāng)下音樂類本科院校英語教學(xué)的問題和學(xué)生特點進行的一個有益的教學(xué)探索。

三、基于SPOC 的“多元視頻 翻轉(zhuǎn)課堂模型”的提出

(一)基于SPOC的“多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂模型”的設(shè)計

為了積極突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式下音樂類本科院校師生教學(xué)的瓶頸，解決各類英語教學(xué)矛盾，減輕師生教與學(xué)的負擔(dān)與壓力。筆者抓住《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》下信息化教學(xué)改革的良好契機，在借鑒當(dāng)前國內(nèi)外多個信息化教學(xué)方法尤其是一些主要的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合音樂類本科院校的英語教學(xué)實際，立足音樂類學(xué)生特有的英語學(xué)習(xí)特點、個性特征、需求與愿望，為營造信息化背景下輕松有趣的自主式學(xué)習(xí)課堂設(shè)計出了適合英語教學(xué)的一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂模型，即基于SPOC的“多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂模型”(SPOC Multi-video FCM Model)，該模型讓校際聯(lián)盟資源共享成為可能，具體如圖1所示。

新模型依托小規(guī)模在線課堂平臺、智慧教室、在線論壇和各類趣味比賽，讓優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源得到共享和最大化使用。其具體操作分為三個階段：課前自主學(xué)習(xí)階段、課中活動釋疑階段和課后交流展示階段。

1.基于SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺的課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)為自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的視頻來源于網(wǎng)絡(luò)共享平臺。具體實施步驟為：(1)教師使用英語SPOC平臺，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把每學(xué)期的教學(xué)安排放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，給每個視頻設(shè)置形式豐富的練習(xí)題。(2)教師根據(jù)每周的學(xué)習(xí)進度，通過網(wǎng)絡(luò)開放資源開放和各單元正相關(guān)的3個微視頻。(3)學(xué)生通過個人賬戶登錄SPOC平臺，每單元課前學(xué)生通過自主選擇視頻，隨機分成3個學(xué)習(xí)小組；學(xué)生可重復(fù)觀看所選視頻，并在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成自己賬號下生成的隨機網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題。(4)教師在網(wǎng)上查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況制作好課內(nèi)講解視頻。

2.基于課堂活動的課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)為活動釋疑階段，場地安排在智慧教室等，具體的課堂活動包括：(1)教師對學(xué)生公布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。(2)教師播放講解視頻。(3)學(xué)生進行互動式學(xué)習(xí)、互相答疑，教師在協(xié)作指導(dǎo)。(4)教師組織各種學(xué)習(xí)活動，進一步進行交流學(xué)習(xí)。(5)教師深化教學(xué)，把相關(guān)內(nèi)容引入課堂，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.基于SPOC交流論壇的課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)為交流展示階段，學(xué)生通過論壇討論和各類趣味比賽實現(xiàn)知識和技能的應(yīng)用。具體方式為：(1)教師在SPOC上開辟專門的SPOC網(wǎng)絡(luò)交流論壇，把總視頻和相關(guān)難點講解放置SPOC網(wǎng)絡(luò)交流論壇。(2)學(xué)生在SPOC論壇上進行分組討論，教師答疑。(3)學(xué)生按小組準備課后展示內(nèi)容，展示形式不限，并上傳至SPOC論壇。(4)期中和期末，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，對各模塊的內(nèi)容進行整合，制作成PPT，并上傳至SPOC論壇，供學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固。(5)期末時，進入總結(jié)性展示應(yīng)用階段，教師可以組織開展各類有趣的英語比賽作為階段性成果的檢查。

新模型要求音樂類本科院校進行SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和基于網(wǎng)絡(luò)開放資源的多元視頻資源庫建設(shè)以及階段性教學(xué)設(shè)計。該模型將有效利用共享的小規(guī)模在線課堂平臺，充分利用豐富多彩的英語教學(xué)視頻進行教學(xué)。同時，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)計劃、課時安排、教學(xué)流程、課程總覽、課前測評、在線測試、課堂教學(xué)活動，使多元視頻層層深入，幫助學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，模型的根本宗旨是豐富課堂，提高音樂類本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)今“95后”的音樂類本科院校學(xué)生自我意識突出、思維活躍、有較強的實踐操作能力，分小組視頻學(xué)習(xí)、討論和課后展示都是基于個性化教學(xué)理念，加之較高的英語教師能力水平，才能更好地吸引學(xué)生專注于英語課程，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

(二)新模型對教師能力提升的要求

由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動組織難度較大，靈活有效的組織方式和過程監(jiān)督方式以及有效的引導(dǎo)方式都必不可少。課前階段，教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的分析數(shù)據(jù)，實時檢查學(xué)生的自學(xué)狀況，及時反饋給學(xué)生。課中階段，教師協(xié)作指導(dǎo)要做好教學(xué)記錄，進行比照研究。課后階段，對SPOC論壇的學(xué)生討論與反饋要進行及時指導(dǎo)。在教學(xué)的整個過程中，教師還應(yīng)建立詳細的多元化評價考核體系。在總結(jié)性展示應(yīng)用階段，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)，多方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進行公正、合理的評價。

以上這些都對教師能力提出了較高的要求。李翠英、孫倚娜在其論文《國外英語教師能力標準對我國英語教師發(fā)展的啟示》中評述了美國、澳大利亞、以色列和日本4個國家的英語教師能力標準，同時立足我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，指出我國英語教師能力標準要分級制定，且具有相應(yīng)的靈活性和開放性。[3]筆者認為，音樂類本科院校的英語教師需具備較強的英語教學(xué)能力，例如信息化教學(xué)技能，能進行各類英語教學(xué)活動的設(shè)計，豐富課堂教學(xué)；需具備豐富的知識儲備，文理藝術(shù)以及心理學(xué)、教育學(xué)等各方面的綜合知識，才能在面對各單元視頻時將知識進行有效延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；需具備較高的師德師風(fēng)和溝通交流能力，能建立良好的師生關(guān)系，用自己的人格魅力吸引學(xué)生參與到課堂中來。

具體而言，筆者認為，新模型下最重要的教師素養(yǎng)為崇高的職業(yè)道德、良好的心理溝通技巧和廣博的知識儲備。

1.崇高的職業(yè)道德

離開了職業(yè)道德，教學(xué)將流于形式，嚴重影響教學(xué)效果。鑒于非英語專業(yè)教學(xué)的種種壓力，部分教師思想負擔(dān)重，甚至出現(xiàn)心理倦怠現(xiàn)象。在進行新模型教學(xué)時，教師選取多元視頻必須在課前先自學(xué)領(lǐng)會、篩選修改，使SPOC豐富的教學(xué)視頻與教材及學(xué)生實際相契合，整個教學(xué)監(jiān)督管理過程需要教師自覺用心，這些都需要教師投入時間，有奉獻精神和傳道授業(yè)解惑的良好意識。

2.良好的心理溝通技巧

教師除了心理健康、有較高心理承受能力之外，還要能洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過有效溝通建立起良好的師生關(guān)系。把握學(xué)生心理進行教學(xué)，集中和保持學(xué)生的注意力，才能取得良好的教學(xué)效果。韓剛、李青在其論文《外語教學(xué)能力及其訓(xùn)練——有關(guān)高師英語教學(xué)法課程改革的實踐與研究》中指出：“事實上,我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)法課程多年來忽略了一個教學(xué)法科學(xué)中最不應(yīng)該被忽略的問題:教育對象的心理現(xiàn)實,即任何學(xué)習(xí)者(尤其是外語學(xué)習(xí)者!)接受知識的實際心理過程?！盵4]在網(wǎng)絡(luò)信息資源如此豐富的當(dāng)下，抓住學(xué)生心理進行教學(xué)顯得尤為重要。

3.廣博的知識儲備

信息化時代學(xué)生獲取知識的渠道越來越寬廣和便捷，教師沒有廣博的知識儲備就很難讓學(xué)生信服。在新模型教學(xué)中，大量的SPOC視頻涉及各學(xué)科知識，教師須成為一個“雜家”，才可能勝任信息化時代的新模型教學(xué)。音樂類本科院校的英語教師在具有英語傳統(tǒng)文化背景知識和中西方交際文化差異知識儲備的基礎(chǔ)上，還需博覽群書，具備與時俱進的學(xué)習(xí)能力，對中西文化在文化、社會、經(jīng)濟、法律、科技等各領(lǐng)域的知識都要有所涉獵。在進行課堂協(xié)作引導(dǎo)時，才能吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃生機。

(三)其他教學(xué)法在新模型中的嵌入式應(yīng)用

我國英語教學(xué)方法豐富多樣，從20世紀中葉前較為流行的翻譯法到60年代的聽說法，再到80年代的情景法，直至90年代的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法以及現(xiàn)代的兼收并蓄。[5]目前大家所熟知的教學(xué)法有語法教學(xué)法、句型教學(xué)法、閱讀理解教學(xué)法、翻譯教學(xué)法、情景英語教學(xué)法、直接教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自然法、行為反應(yīng)發(fā)法、沉默法、社區(qū)活動式教學(xué)法等等。[6]

筆者經(jīng)多年教學(xué)實踐摸索，得出一結(jié)論：教無定法。我們已經(jīng)進入后方法時代,教師在實際教 學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)情境、學(xué)生特點和時代特征，靈活應(yīng)用各種方法，不拘泥、求創(chuàng)新，才能收到教學(xué)實效。因此，新模型的應(yīng)用也必然要結(jié)合多種教學(xué)方法才能發(fā)揮作用。新模型下的教學(xué)需要結(jié)合使用三種教學(xué)方法：討論法、平衡活動法和社區(qū)活動式教學(xué)法。

1.討論法與新模型的結(jié)合應(yīng)用

討論法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某一話題進行預(yù)先自主學(xué)習(xí)，形成自己的觀點，并在課內(nèi)進行自由討論，在討論全過程中逐步獲取知識的方法。新加坡國立教育學(xué)院英語研究生的課程教學(xué)(PGDELT，Passion Goal Diligence Elegance Loyalty team Spirit)中針對社會語言學(xué)等課程就采用了討論式教學(xué)的方法，并取得了顯著的教學(xué)效果。[7]國外很多高校也廣泛采用討論式教學(xué)法，或者在講授課程中穿插討論課(Seminars)。新模型中可充分借鑒此做法，促進培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、觀點陳述能力和綜合交際能力。教學(xué)時，教師應(yīng)確保學(xué)生認真完成課前輸入，話題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性又要符合學(xué)生駕馭能力，教師在討論時進行觀察評估，幫助學(xué)生適應(yīng)自主討論式學(xué)習(xí)方式。

2.平衡活動法與新模型的結(jié)合應(yīng)用

平衡活動法(the Balanced Activities Approach)由英國的Jeremy Hammer在ThePracticeofEnglishTeaching一書中最先提出，該法立足于交際性教學(xué)原則,專注于課堂活動與語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)的有效聯(lián)系，力求實現(xiàn)語言輸入、練習(xí)和交際輸出之間的最佳平衡。平衡活動法十分重視語言的輸入和活動的設(shè)計，新模型教學(xué)同樣強調(diào)課堂環(huán)節(jié)教學(xué)活動的設(shè)計，追求多樣化的教學(xué)活動，帶動學(xué)生聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等協(xié)同工作，構(gòu)建生動有趣的實踐和理論相結(jié)合的課堂模式，達到有效輸入基礎(chǔ)知識、能力內(nèi)化。

3.社區(qū)活動式教學(xué)法與新模型的結(jié)合應(yīng)用

社區(qū)活動式教學(xué)法(Community Language Learning)立足于Charles Curran的咨詢式教學(xué)理論，教師、學(xué)生共同組成一個“學(xué)習(xí)社區(qū)”，每個學(xué)生通過與社區(qū)中其他成員的互動來開展學(xué)習(xí),協(xié)同合作成為社區(qū)活動式教學(xué)法的關(guān)鍵,教師的作用是維持好“社區(qū)環(huán)境”。[6]新模型教學(xué)中的課后環(huán)節(jié)應(yīng)用了社區(qū)活動式教學(xué)法，其關(guān)鍵點是創(chuàng)設(shè)SPOC論壇，學(xué)生可在論壇上發(fā)帖，資源分享，也可發(fā)表評論，互助探討;教師在論壇構(gòu)建問題體系，不斷推動深度學(xué)習(xí)。要破解音樂類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題，就需要教師時間、精力的大量投入，需要講究合適的教學(xué)方法，更需要學(xué)生的積極配合和發(fā)奮努力，否則，內(nèi)因不發(fā)生作用，再好的方法也無法取得理想的效果。

四、基于SPOC 的“多元視頻翻轉(zhuǎn) 課堂模型”的實證研究

筆者主要通過課程教學(xué)大綱設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)視頻選擇和修改、課堂活動設(shè)計、線上線下測試進行了一個學(xué)期的對照教學(xué)實證研究。研究對象分為新模型教學(xué)小組(New Model Group)和常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組(Conventional Model Group)。新模型教學(xué)小組利用新編大學(xué)英語教材自錄專題微視頻、HEEP教學(xué)資源共享平臺教學(xué)視頻、大學(xué)英語MOOC及SPOC專題視頻等綜合視頻資源作為SPOC多元視頻的資源庫，進行多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組以傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后，筆者對兩組教學(xué)所產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)和信息進行了搜集整理。根據(jù)教育部高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確定了課堂教學(xué)評估范圍及重點，通過統(tǒng)計分析、問卷調(diào)查、隨機訪談等多種方法進行對比研究。

通過一個學(xué)期的教學(xué)實證研究，取得了比較滿意的教學(xué)效果。新模型教學(xué)小組的期末考試成績，以80分以上為良好計算，良好及優(yōu)秀率達到50%，不及格率為0.02%。常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組良好及優(yōu)秀率為12.5%，不及格率到達了12.5%。新模型教學(xué)小組對教學(xué)的滿意度統(tǒng)計結(jié)果為95%，而常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組的教學(xué)滿意度為77%。

新模型教學(xué)小組和常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組的學(xué)生已經(jīng)在知識構(gòu)建、知識結(jié)構(gòu)及深度拓展、后續(xù)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)規(guī)劃等四個方面的自主學(xué)習(xí)能力上逐步顯現(xiàn)出一定的差異。

(一)知識構(gòu)建能力

在新模型教學(xué)小組的教學(xué)中，教師精心設(shè)計篩選的契合學(xué)生求知需求的視頻集結(jié)成SPOC視頻資源庫，內(nèi)容豐富多彩，不同學(xué)生可以依據(jù)自己的個性化需求選擇學(xué)習(xí)視頻和相關(guān)練習(xí)。自主選擇的視頻較能吸引學(xué)生的興趣，通過自選視頻的學(xué)習(xí)和互助交流，組別間的學(xué)習(xí)有明顯的“外溢”效應(yīng)。這一做法不僅有效督促學(xué)生進行課前充分自學(xué)，線上小組討論率也有所提高，基本消除了“被動式參與”現(xiàn)象，學(xué)生在觀看課前視頻后進行初步知識構(gòu)建的積極性有所提高。課前按照不同視頻，由學(xué)生自主組合成不同小組，每次課的小組成員都不固定，每位學(xué)生都需進行獨立思考和查找相關(guān)資料，進行課前知識構(gòu)建。從起初學(xué)生被動參與課堂逐步轉(zhuǎn)變成主動期待課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到了較大鍛煉和提高。

常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組使用統(tǒng)一的課前視頻，視頻內(nèi)容較新模型小組單一，學(xué)生分組相對固定，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性沒有根本改變，同組中依賴小組成員而自我逃避的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為明顯，大多數(shù)學(xué)生浪費了課前知識構(gòu)建的機會，被動式參與的壓迫感依然存在，知識構(gòu)建能力沒有顯著提高。

(二)知識結(jié)構(gòu)及深度拓展能力

新模型教學(xué)小組教學(xué)的SPOC集結(jié)了眾多英語教師及專家的智慧，內(nèi)容的豐富度呈現(xiàn)輻射狀擴散，形成一個強大的知識網(wǎng)絡(luò)，不論對于教師還是學(xué)生而言，都較以往傳統(tǒng)的教學(xué)有著更豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生普遍反映，SPOC多元視頻的內(nèi)容有趣生動又深入淺出，符合新時代學(xué)生的知識渴求，大大開拓了學(xué)生的視野，多元視頻對教材的拓展和延伸使學(xué)生更全面深入地理解教材內(nèi)容，豐富完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的愿望。課堂內(nèi)，通過多元視頻分享交流和課堂活動的層層遞進式學(xué)習(xí)，學(xué)生成為主動的實踐者和分享者，實現(xiàn)了對知識的多方融合和再創(chuàng)造，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到有力更新。在課后SPOC論壇交流、成果展示和最終的總結(jié)性展示中，師生協(xié)力把所有分視頻和練習(xí)的知識點匯總串聯(lián)成綜合知識體，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師和學(xué)生彼此促進和推動，形成了良好的教學(xué)相長的局面。

常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組中學(xué)生根據(jù)教材觀看課前視頻和在線練習(xí)進行課內(nèi)交流學(xué)習(xí)，由于視頻內(nèi)容較為單一，課內(nèi)討論發(fā)散度較弱，教師在引導(dǎo)過程中感受到了一定壓力。為了吸引學(xué)生注意力，教師很容易從課堂協(xié)助者轉(zhuǎn)變成講授者，學(xué)生的參與度較新模型教學(xué)普遍下降，學(xué)生對知識的吸收和挖掘能力不如新模型顯著。在訪談中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和深度改變較為緩慢，學(xué)生對教學(xué)評價的滿意度一般。

(三)后續(xù)學(xué)習(xí)能力

新模型教學(xué)小組教學(xué)的多元視頻、分組學(xué)習(xí)、多種教學(xué)方法等都有利于個性化學(xué)習(xí)的開展，其課前視頻豐富多彩，由分視頻到總視頻，由易到難，符合學(xué)生的認知規(guī)律。雖然學(xué)期剛開始學(xué)生提問較為簡單，討論式互助交流也不夠深入，但學(xué)生參與課堂興趣盎然，隨著教師引導(dǎo)的逐步深入和學(xué)生自我英語學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，學(xué)生的提問和討論變得十分自然。隨著以學(xué)生為中心的課內(nèi)活動的不斷調(diào)整，課堂氣氛愈發(fā)輕松，大家踴躍交流自己小組的見解，奇思妙想不斷涌現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率、學(xué)習(xí)時長、測試正確率、綜合能力提高等綜合指標都隨著時間的推進而有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)滿意度和自信心比以往有顯著提高。因此，學(xué)生在課后更樂于去探索性地自我學(xué)習(xí)，不斷深化所學(xué)知識，在論壇或以各種形式進行分享，學(xué)習(xí)成績提高較快，后續(xù)學(xué)習(xí)力顯著增強。

常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組的學(xué)生圍繞相同的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，學(xué)生自身構(gòu)建的新觀點、新想法較為欠缺，被動式學(xué)習(xí)的痕跡明顯，很多學(xué)生萌發(fā)了為迅速完成課前任務(wù)而敷衍學(xué)習(xí)的心態(tài)，對于課后的深化學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，個別有意愿進行課后學(xué)習(xí)的學(xué)生也停留在淺嘗輒止的層面，學(xué)生間相互仿效，后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性受到了不同程度的影響。

(四)自我學(xué)習(xí)規(guī)劃能力

新模型教學(xué)小組教學(xué)通過課前自學(xué)、課內(nèi)啟發(fā)式交流學(xué)習(xí)活動的有效參與和教師的悉心指引等方式進行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望被激發(fā)，學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)規(guī)劃能力和創(chuàng)造力有所提升。有學(xué)生表示，他的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心有了很大的提高，他決定對大學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)進行整體規(guī)劃，通過上課加自學(xué)的方式逐步加強自己在英語語法、單詞方面的薄弱點，爭取全方位提高自己的英語綜合應(yīng)用水平。很多學(xué)生自己購買了英語學(xué)習(xí)資料或者下載了各類英語學(xué)習(xí)APP，在業(yè)余時間有規(guī)律地進行自學(xué)，他們表示以前對英語學(xué)習(xí)充滿了畏懼，望而卻步，現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力提高了，能夠自己安排英語學(xué)習(xí)進程，對未來的英語學(xué)習(xí)充滿信心和期待。

常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組的學(xué)生在教師的推動下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行某些網(wǎng)絡(luò)視頻觀看和練習(xí)時表現(xiàn)出一定的興趣，學(xué)習(xí)熱情較傳統(tǒng)課堂有一定提高，但整體而言，學(xué)生的差異從學(xué)期初到學(xué)期末的改變十分有限，部分英語學(xué)習(xí)主動性較弱的學(xué)生在學(xué)期末仍舊表示無法自主規(guī)劃英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的前景不容樂觀。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，多樣化的線上線下混合學(xué)習(xí)方式層出不窮，基于SPOC的“多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂模型”的設(shè)計是對音樂類本科院校英語教學(xué)改革工作的有益嘗試。由于新模型是結(jié)合信息化技能的一種教學(xué)模式的嘗試，隨著信息化的逐步深入，新模型在實際應(yīng)用中會面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，還需要進行更多的拓展研究。如在學(xué)校層面，可積極探索SPOC教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建維護、智慧教室建設(shè)等方面的研究。在校際層面，可進行構(gòu)建高校英語學(xué)習(xí)聯(lián)盟、搭建共享共通的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、建立基于SPOC的校際合作教學(xué)新范式等方面的研究。在技術(shù)層面，對人工智能、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、混合現(xiàn)實、全息投影、裸眼3D、多媒體交互等技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂新模型各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用可進一步探索。相信通過多方面的拓展研究，基于SPOC的“多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂模型”會更加完善，發(fā)揮更為理想的教學(xué)效能。同時，教無定法，在后方法時代，知識獲取的方式日新月異，學(xué)生學(xué)習(xí)訴求不斷變換，音樂類本科院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)方式方法勢必不斷更新、不斷創(chuàng)新、不斷完善，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，取得滿意的教學(xué)效果。