任迎虹，周鑫燚，唐 瓷，楊 宏

（成都師范學(xué)院，四川 成都 611130）

一、引言

成都師范學(xué)院主動(dòng)順應(yīng)國(guó)家教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，積極服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展需要。于2014年，在四川省信息化推進(jìn)辦公室支持下，牽頭成立了全國(guó)首個(gè)省級(jí)“智慧教育聯(lián)盟”，搭建了促進(jìn)交流、互動(dòng)融合、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)。

“聯(lián)盟”制定了章程，設(shè)立了理事會(huì)、常務(wù)理事會(huì)、秘書(shū)處及規(guī)劃指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、課程改革等專(zhuān)家組?！奥?lián)盟”充分發(fā)揮了教育行政主管部門(mén)的指導(dǎo)與管理職能，以及師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范和服務(wù)的作用，體現(xiàn)了廣大中小學(xué)校的主體地位，提出了“以科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)建設(shè)，以智慧教育變革教學(xué)，以能力提升促進(jìn)發(fā)展，以協(xié)同創(chuàng)新推進(jìn)均衡”的新理念；建立了一系列推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的新模式。

經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)踐，“聯(lián)盟”切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)了教育信息化頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)化，提高了教師教育信息化能力，推進(jìn)了智慧課堂教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)了區(qū)域教育信息化發(fā)展，得到廣大中小學(xué)校的高度認(rèn)可，“聯(lián)盟”推進(jìn)教育信息化的成果得到各級(jí)教育主管部門(mén)的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。

二、中小學(xué)校教育信息化推進(jìn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.中小學(xué)校教育信息化建設(shè)價(jià)值偏差、規(guī)劃不科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力不足

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布以來(lái)，基礎(chǔ)教育信息化加速推進(jìn)，但許多中小學(xué)校仍存在對(duì)以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革的重大戰(zhàn)略抉擇認(rèn)識(shí)的不到位的情況。在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)過(guò)程中普遍存在校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足，缺乏科學(xué)規(guī)劃和先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)，建設(shè)重點(diǎn)不明確，建設(shè)思路不清晰，重建設(shè)、輕應(yīng)用，重硬件、輕軟件，盲目推進(jìn)的情況。

2.教師信息化教學(xué)能力不足，培訓(xùn)脫離實(shí)際、形式單一、訓(xùn)用脫節(jié)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的影響，多數(shù)中小學(xué)教師教育信息化應(yīng)用能力不足，特別是面向?qū)W生的信息化課堂應(yīng)用水平低下，缺乏廣泛開(kāi)展信息化常態(tài)教學(xué)的能力。在教師信息化能力提升培訓(xùn)方面，缺乏行之有效的方法，形式單一、效率低下，培訓(xùn)脫離課堂應(yīng)用實(shí)際，訓(xùn)用脫節(jié)、重復(fù)培訓(xùn)、后續(xù)監(jiān)控和服務(wù)支持缺失?！爸丶夹g(shù)、輕教學(xué)；重共性、輕個(gè)性；重當(dāng)前、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)”等現(xiàn)象普遍存在。

3.信息化有效教學(xué)模式應(yīng)用推廣缺乏，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不足

長(zhǎng)期困擾中小學(xué)教育信息化應(yīng)用不足問(wèn)題的根本原因是信息化有效教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用不足，現(xiàn)有教學(xué)模式無(wú)法促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，難以實(shí)現(xiàn)有效的常態(tài)化應(yīng)用，也難以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的量化評(píng)價(jià)。而面對(duì)教育信息化這一引發(fā)教育教學(xué)革命性變革的新生事物，廣大中小學(xué)由于自身教學(xué)研究和創(chuàng)新能力有限，信息化教學(xué)有效教學(xué)模式、策略和方法的缺乏，造成了中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用水平長(zhǎng)期低水平徘徊，信息化教學(xué)環(huán)境閑置浪費(fèi)。

4.教育信息化建設(shè)校際之間、區(qū)域之間發(fā)展不均衡

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)和條件普遍存在的區(qū)域不均衡、城鄉(xiāng)不均衡、校際不均衡，尤其是區(qū)域薄弱地區(qū)中小學(xué)校信息化技術(shù)支撐隊(duì)伍、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、信息資源建設(shè)隊(duì)伍和教育信息化人才嚴(yán)重缺乏，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校有較大的差距?；A(chǔ)教育信息化的建設(shè)作為一個(gè)復(fù)雜而又龐大的系統(tǒng)工程，在其推進(jìn)過(guò)程中，需要借助政府、高校、信息技術(shù)企業(yè)以及其他中小學(xué)的力量，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的均衡發(fā)展。

三、“聯(lián)盟”推進(jìn)中小學(xué)校教育信息化的主要模式

1.形成了“培訓(xùn)學(xué)習(xí)-典型借鑒-診斷指導(dǎo)-科學(xué)規(guī)劃”的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃指導(dǎo)模式（如圖1所示）

區(qū)域和學(xué)校教育信息化頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)，校長(zhǎng)和管理人員信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足是制約區(qū)域和學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平的主要問(wèn)題。聯(lián)盟形成了“培訓(xùn)學(xué)習(xí)-典型借鑒-診斷指導(dǎo)-科學(xué)規(guī)劃”的 “四段式”信息化建設(shè)規(guī)劃指導(dǎo)模式。

（1）培訓(xùn)學(xué)習(xí)：面向教育局長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)及信息化主管人員開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)方針政策、教育信息化典型案例分析、建設(shè)理念、措施方法，重點(diǎn)解決區(qū)域和學(xué)校教育信息化規(guī)劃觀念陳舊和建設(shè)價(jià)值偏差的問(wèn)題，提升主管領(lǐng)導(dǎo)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

（2）典型借鑒：開(kāi)展交流借鑒活動(dòng)，到杭州、寧波、長(zhǎng)春等省內(nèi)外典型區(qū)域和中小學(xué)，實(shí)地考察教育信息化建設(shè)規(guī)劃的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有效建設(shè)模式，明確建設(shè)思路和發(fā)展方向。

圖1 學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃“四段式”指導(dǎo)模式示意圖

（3）診斷指導(dǎo)：組織聯(lián)盟專(zhuān)家委員會(huì)、名師工作室、聯(lián)盟科研機(jī)構(gòu)成員單位開(kāi)展實(shí)地考察診斷，找準(zhǔn)教育信息化建設(shè)的問(wèn)題和關(guān)鍵，并提出切實(shí)可行的指導(dǎo)意見(jiàn)。

（4）科學(xué)規(guī)劃：在“教育信息化專(zhuān)家組”指導(dǎo)下，形成了符合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際，切實(shí)可行的教育信息化總體規(guī)劃，包含建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)應(yīng)用規(guī)劃和教師能力提升規(guī)劃。

2.形成了“三階段三提升”的教師信息化能力培訓(xùn)模式（如圖2所示）

聯(lián)盟針對(duì)中小學(xué)教師信息化能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，建立了“三階段三提升”的教師能力培訓(xùn)模式。

圖2 教師信息化能力培訓(xùn)“三階段三提升”模式示意圖

（1）第一階段——通識(shí)培訓(xùn)：集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，充分利用慕課、微課等信息化培訓(xùn)方式，開(kāi)展全員通識(shí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念和提高信息化基本素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員提升。

（2）第二階段——分層培訓(xùn)：根據(jù)區(qū)域、學(xué)校和教師的不同特點(diǎn)，分學(xué)科組建“智慧教師訓(xùn)練營(yíng)”，開(kāi)展分層培訓(xùn)。著重強(qiáng)化各學(xué)科智慧課堂教學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)了一批智慧教育骨干教師，實(shí)現(xiàn)分層提升。

（3）第三階段——高階培訓(xùn)：在骨干教師中遴選種子教師，進(jìn)入“名師工作坊”通過(guò)“智慧名師培養(yǎng)計(jì)劃”、“智慧教學(xué)示范區(qū)教師快速提升計(jì)劃”開(kāi)展高階培訓(xùn)。著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)智慧教育應(yīng)用能力、示范能力和創(chuàng)新能力的種子教師，實(shí)現(xiàn)種子提升。

3.形成了“觀摩交流、模式供給、以賽促用、資源共享、分析評(píng)價(jià)”的智慧課堂推進(jìn)模式（如圖3所示）

智慧課堂是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的有效模式，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用，聯(lián)盟形成了“觀摩交流、模式供給、以賽促用、資源共享、分析評(píng)價(jià)”的智慧課堂推進(jìn)模式。

（1）觀摩交流：廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩與實(shí)踐交流活動(dòng)，帶動(dòng)教師更新觀念，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)，幫助教師建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，提升智慧課堂教學(xué)能力。

圖3 智慧課堂推進(jìn)模式示意圖

（2）模式供給：為聯(lián)盟中小學(xué)有針對(duì)性的輸送“TBL”、“PBL”等智慧課堂有效教學(xué)模式，促進(jìn)教師快速掌握智慧課堂有效教學(xué)模式、策略和方法，提升智慧課堂教學(xué)效果。

（3）以賽促用：聯(lián)盟組織各種形式和層次的智慧課堂教學(xué)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)教師積極性，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合和的常態(tài)化，促進(jìn)智慧課堂教學(xué)應(yīng)用。自聯(lián)盟成立以來(lái)，舉辦聯(lián)盟大規(guī)模競(jìng)賽活動(dòng)4次，參賽教師400余人次。帶領(lǐng)聯(lián)盟教師參加各級(jí)高水平教學(xué)競(jìng)賽，2016年在浙江舉辦的“海峽兩岸智慧課堂教學(xué)競(jìng)賽”中聯(lián)盟代表隊(duì)取得了團(tuán)體亞軍的好成績(jī)。

（4）資源共享：聯(lián)盟通過(guò)引進(jìn)、共建、自建等方式，形成了一批優(yōu)質(zhì)課程資源，建立了優(yōu)秀教學(xué)案例資源庫(kù)和智慧教學(xué)示范區(qū)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)聯(lián)盟學(xué)校教學(xué)軟硬件和教學(xué)資源的有力支撐，優(yōu)化智慧課堂教學(xué)條件。

（5）分析評(píng)價(jià)：利用“聯(lián)盟”教育大數(shù)據(jù)中心，開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)測(cè)評(píng)與分析，以大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)促進(jìn)評(píng)價(jià)變革，提高智慧課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.形成了“典型引路、兩區(qū)互動(dòng)、多元推進(jìn)”的區(qū)域教育信息化推進(jìn)模式（如圖4所示）

為了推進(jìn)區(qū)域教育信息化均衡發(fā)展，“聯(lián)盟”建立了“智慧教學(xué)示范區(qū)”和“智慧教學(xué)應(yīng)用區(qū)”。并在此基礎(chǔ)之上，形成了“典型引路、兩區(qū)互動(dòng)、多元推進(jìn)”的區(qū)域教育信息化推進(jìn)模式。

圖4 區(qū)域教育信息化推進(jìn)模式示意圖

（1）典型引路：成都市七中育才學(xué)校和成都師范銀都小學(xué)，是聯(lián)盟的首批加盟單位，在這兩所學(xué)校教育信息化發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，通過(guò) “四段式”的學(xué)校教育信息化規(guī)劃與建設(shè)指導(dǎo)模式進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)，通過(guò)“三階段三提升”的教師信息化能力提升培訓(xùn)模式開(kāi)展了教師培訓(xùn)，通過(guò)“觀摩交流、模式供給、以賽促用、分析評(píng)價(jià)、資源共享”的智慧課堂推進(jìn)模式有效推動(dòng)了信息化教學(xué)應(yīng)用，這兩所學(xué)校既是模式設(shè)計(jì)的參與者，也是模式應(yīng)用的試驗(yàn)者和受益者，形成了可借鑒、可推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，成為了教育信息化典型案例。近2年，有15個(gè)地區(qū)的30余所學(xué)校到這兩所中小學(xué)交流學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了更多學(xué)校的教育信息化工作。

（2）兩區(qū)互動(dòng)：“聯(lián)盟”建立的“智慧教學(xué)示范區(qū)”是智慧教學(xué)模式的集成地、教師教學(xué)的試驗(yàn)田和種子教師的培訓(xùn)地，是智慧課堂的應(yīng)用高地，在示范區(qū)形成的有效教學(xué)模式、成功經(jīng)驗(yàn)和種子教師在“智慧教學(xué)應(yīng)用區(qū)”進(jìn)行推廣應(yīng)用，有效提升智慧課堂應(yīng)用水平并通過(guò)種子教師輻射帶動(dòng)更多教師。應(yīng)用成效顯著的區(qū)域又可以成為新的示范區(qū)，帶動(dòng)更多其他的應(yīng)用區(qū)提高應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域教育信息化的有效推進(jìn)。

（3）多元推進(jìn)：在具體推進(jìn)過(guò)程中，“聯(lián)盟”形成了以下幾種多元推進(jìn)方式：

校?；?dòng)：搭建“聯(lián)盟”學(xué)校間交流的平臺(tái)，支持聯(lián)盟學(xué)校之間開(kāi)展互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助。

分區(qū)推進(jìn)：開(kāi)展學(xué)區(qū)內(nèi)和跨區(qū)兩類(lèi)推進(jìn)，依托聯(lián)盟活動(dòng)開(kāi)展資源整合、交流借鑒、應(yīng)用推廣和一對(duì)一幫扶，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)整體提升、區(qū)域間輻射帶動(dòng)。

定點(diǎn)幫扶：聯(lián)盟針對(duì)甘孜、阿壩、涼山等欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，因地制宜的開(kāi)展一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶，在客觀分析幫扶對(duì)象需求的基礎(chǔ)上，協(xié)助解決制約學(xué)校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

“典型引路、兩區(qū)互動(dòng)、多元推進(jìn)”模式探索出了區(qū)域推進(jìn)教育信息化的有效模式，為政府推動(dòng)教育均衡提供了思路借鑒。

四、“聯(lián)盟”推進(jìn)中小學(xué)校教育信息化主要成效

“聯(lián)盟”建構(gòu)了推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的新理念和新模式，搭建了促進(jìn)交流、互動(dòng)融合、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)應(yīng)用的新平臺(tái)，在“聯(lián)盟”指導(dǎo)下，各成員單位有效解決了教育信息化建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中“定位不準(zhǔn)確、規(guī)劃不科學(xué)”的問(wèn)題；解決了中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力不足，形式單一、訓(xùn)用脫節(jié)的問(wèn)題；解決了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合不足、信息化有效教學(xué)模式應(yīng)用推廣缺乏的問(wèn)題；解決了教育信息化校際之間、區(qū)域之間發(fā)展不均衡的問(wèn)題。

1.立足實(shí)際，著眼發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的理念創(chuàng)新

針對(duì)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題，遵循教育發(fā)展規(guī)律，著眼可持續(xù)發(fā)展，提出了“以科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)建設(shè)，以智慧教育變革教學(xué)，以能力提升促進(jìn)發(fā)展，以協(xié)同創(chuàng)新推進(jìn)均衡”的新理念。

2.需求導(dǎo)向，分類(lèi)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的模式創(chuàng)新

根據(jù)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)需要，從四個(gè)維度分類(lèi)設(shè)計(jì)建構(gòu)了可推廣、易復(fù)制的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校信息化規(guī)劃指導(dǎo)、教師信息化教學(xué)能力提升、智慧課堂教學(xué)以及區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)的模式創(chuàng)新。

3.多元協(xié)作，互利共贏，實(shí)現(xiàn)了推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展的路徑創(chuàng)新

該“聯(lián)盟”為全國(guó)首個(gè)省級(jí)“智慧教育聯(lián)盟”，以此為抓手，“聯(lián)盟”以多種形式服務(wù)邊遠(yuǎn)地區(qū)教師信息化能力提升和發(fā)達(dá)地區(qū)信息化與教育教學(xué)的深度融合，探索出了一條資源共享、互惠共贏、協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展的成功路徑。

4.“聯(lián)盟”學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平普遍提升

依托“聯(lián)盟”，聯(lián)盟學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平不同層次提升，在學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃、教師教育信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)提升、智慧課堂教學(xué)改革等方面取得了顯著成效，聯(lián)盟學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用成效進(jìn)一步推進(jìn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。

“聯(lián)盟”指導(dǎo)成員學(xué)校制定了 《教育信息化建設(shè)規(guī)劃》或《教師信息化教學(xué)能力提升方案》150余個(gè)，指導(dǎo)完成區(qū)域教育信息化建設(shè)與推進(jìn)規(guī)劃15個(gè)。在2016年第一屆“兩岸”智慧好課堂競(jìng)賽中獲得亞軍的好成績(jī)（省教育廳簡(jiǎn)報(bào)第32期《第一屆“兩岸”智慧好課堂競(jìng)賽四川智慧教育聯(lián)盟組隊(duì)參賽獲得亞軍》）。在省教育廳組織編撰的《四川省教育信息化典型案例集》中，先后有21個(gè)（第一輯入選5項(xiàng)，第二輯入選16項(xiàng)）聯(lián)盟學(xué)校入選。

5.推進(jìn)區(qū)域教育信息化成效顯著

“聯(lián)盟”已在成都高新區(qū)、溫江區(qū)和郫都區(qū)、陜西楊凌農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)區(qū)縣組建了“智慧教師”工作坊15個(gè)，建成信息化基地學(xué)校35所，推進(jìn)了該區(qū)域教師信息化能力的整體提升。

“聯(lián)盟”還針對(duì)阿壩州、甘孜州等教育信息化相對(duì)落后地區(qū)開(kāi)展幫扶和規(guī)劃支持，建立了10個(gè)“智慧教師”工作坊、結(jié)成幫扶對(duì)子30余對(duì)。校際和區(qū)域教育信息化均衡發(fā)展成效突出。

成都師范銀都紫藤小學(xué)與汶川二小結(jié)成 “友好學(xué)?！保瑢?shí)現(xiàn)了教育信息的“1對(duì)1”結(jié)對(duì)幫扶；成都市七中育才學(xué)校依托遠(yuǎn)距智慧教室開(kāi)展對(duì)農(nóng)村薄弱地區(qū)的教教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)和示范65場(chǎng)次，受益教師2000余人，“聯(lián)盟”推進(jìn)區(qū)域教育信息化成效顯著。

五、思考與小結(jié)

“聯(lián)盟”工作得到教育主管部門(mén)的充分肯定和高度認(rèn)可，《2017年四川省教育信息化工作要點(diǎn)》明確指出“支持四川智慧教育聯(lián)盟開(kāi)展各種工作，加強(qiáng)省內(nèi)校際間交流，協(xié)同推進(jìn)智慧教育”?！奥?lián)盟”在我省中小學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力，聯(lián)盟不斷發(fā)展壯大，在陜西、云南、貴州、重慶、廣州等省市得到31所中小學(xué)的認(rèn)可，在全國(guó)中小學(xué)影響日益增強(qiáng)?！奥?lián)盟”各項(xiàng)活動(dòng)得到了教育導(dǎo)報(bào)、中國(guó)教育信息化網(wǎng)、四川電視臺(tái)、四川新聞網(wǎng)、中國(guó)教育在線(xiàn)、中國(guó)高校之窗等媒體的高度關(guān)注，“聯(lián)盟”成立3年來(lái)，各類(lèi)媒體對(duì)聯(lián)盟的報(bào)道累計(jì)達(dá)到30余次?！奥?lián)盟”理念和實(shí)踐取得了階段性成效，但同時(shí)我們也深刻認(rèn)識(shí)到聯(lián)盟還需要在以下三方面加強(qiáng)建設(shè)和協(xié)調(diào)，以便更好地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化。

1.“智慧教育聯(lián)盟”尚需進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)部溝通協(xié)調(diào)，強(qiáng)化自身建設(shè)

隨著“智慧教育聯(lián)盟”在推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過(guò)程中所取得的卓越成效被發(fā)現(xiàn)，以及起到的重要作用被認(rèn)識(shí)，吸引了區(qū)域內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)校和機(jī)構(gòu)的主動(dòng)加入。伴隨著成員的增加以及多元化，聯(lián)盟的工作內(nèi)容日益增多，工作要求逐漸提高，需要聯(lián)盟進(jìn)一步加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，強(qiáng)化自身建設(shè)，更好地發(fā)揮聯(lián)盟在信息化推進(jìn)過(guò)程中的平臺(tái)作用。

2.中小學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力需進(jìn)一步提升

學(xué)校校長(zhǎng)及管理干部信息化領(lǐng)導(dǎo)力和廣大教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，聯(lián)盟需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校管理者和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將理念引領(lǐng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和示范觀摩有機(jī)融為一體，切實(shí)提高學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.政府行政管理部門(mén)需進(jìn)一步加大對(duì)聯(lián)盟的支持力度

政府行政管理部門(mén)要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的重要意義，以及“智慧教育聯(lián)盟”在推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化方面的重要作用，進(jìn)一步加大對(duì)聯(lián)盟的支持與幫助力度，包括政策的制定、資金的融通、人力的保障等。