葉曉晴

摘要：在技工院校語文教學(xué)過程中，找到一條比較新穎有效的教學(xué)途徑，從而解決學(xué)生輕文化基礎(chǔ)、重專業(yè)技能的問題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力，一直是廣大語文教師研究的重要問題。本文闡述了對(duì)語文課堂實(shí)施分組教學(xué)的思考與實(shí)踐，介紹了在語文課堂中具體實(shí)施分組教學(xué)的方法以及實(shí)施分組教學(xué)的有效途徑，并從分組教學(xué)的原因、方法、效果及問題等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：語文課堂 分組教學(xué) 實(shí)踐 評(píng)價(jià)

針對(duì)如何實(shí)施分組教學(xué)這個(gè)擺在各學(xué)科教師面前亟待解決的難題，筆者做了大量的功課，不僅刻苦鉆研相關(guān)的理論知識(shí)，還在課堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行實(shí)踐與探索，終于摸索出在語文課堂上實(shí)施分組教學(xué)的有效途徑并形成了相關(guān)認(rèn)識(shí)。

一、明確分組原因，得到學(xué)生積極配合

第一，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而使學(xué)生愿意接受并積極配合小組的劃分。當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，靠單兵作戰(zhàn)取勝的概率近乎于零，而團(tuán)隊(duì)合作就大不相同了，很多工作通過團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新與合作會(huì)取得突破性的進(jìn)展和意想不到的收獲。在學(xué)習(xí)中也是一樣，課堂上很多重要的環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分工合作，才能碰撞出智慧的火花，才能取得更多、更好、更快、更新的成果，因此運(yùn)用分組的方式進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

第二，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)自我剖析與認(rèn)識(shí)，進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)與定位，從而促進(jìn)科學(xué)合理地進(jìn)行小組劃分。學(xué)生們質(zhì)樸可愛，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，責(zé)任心重，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上自我約束能力又不強(qiáng)，所以很多學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是不能獨(dú)立完成的。但是，實(shí)施分組教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使不同層次的學(xué)生都能有不同程度的進(jìn)步和提高。

第三，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科都進(jìn)行了改革，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)成果顯著，很多教學(xué)內(nèi)容都是以任務(wù)的形式呈現(xiàn)在課堂上的，而任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最多的就是分組教學(xué)法。所以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實(shí)施分組教學(xué)的重要性也是順利有效地開展分組教學(xué)的必要條件。學(xué)生明白了為何分組，又理解了分組勢(shì)在必行，那么接受起來就順理成章了。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

實(shí)施分組教學(xué)法，要先分組，然后教師根據(jù)分組的格局與實(shí)際進(jìn)展情況對(duì)各組進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。在技工院校語文課的教學(xué)實(shí)踐中，要有效地實(shí)施分組教學(xué)，需要做到以下幾點(diǎn)。

1.語文課堂教學(xué)中分組教學(xué)的分組方法

（1）合理安排分組時(shí)間。通過實(shí)踐，筆者總結(jié)出分組的具體時(shí)間最好在中級(jí)工第一學(xué)期中期。如果教師對(duì)學(xué)生了解得不充分，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力只有主觀評(píng)判，此時(shí)分組就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不積極參與，覺得尷尬或者不愿合作的心理，這樣會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程。因此，為了使小組的配合效率、效果達(dá)到預(yù)期要求，教師就要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格表現(xiàn)等綜合因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上實(shí)施分組教學(xué)。

（2）根據(jù)多方因素正確分組。分組的具體過程是一個(gè)綜合分析每位學(xué)生的能力的過程。影響分組的要素有很多，例如學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力、學(xué)生的性格特點(diǎn)、座位距離的遠(yuǎn)近、小組人數(shù)規(guī)劃、組長(zhǎng)人選的產(chǎn)生等。教師應(yīng)根據(jù)這些要素正確分組。

第一，考慮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。盡量使每個(gè)小組中，平時(shí)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為優(yōu)、良、中、差的成員人數(shù)比例合理。

第二，考慮學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力。盡量使每個(gè)小組語言表達(dá)和應(yīng)用能力表現(xiàn)為優(yōu)、良、中、差的成員人數(shù)比例合理。

第三，考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)。分組時(shí)要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)。如果一個(gè)小組的成員都活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)或者都靦腆緘默、不擅交流，那么小組的活動(dòng)開展就比較難。所以，教師要把性格不同的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還會(huì)對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)起到潛移默化的互補(bǔ)作用。

第四，考慮座位分布。小組成員的分配可以依據(jù)座位就近的原則，這樣便于座位的擺放和學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的促進(jìn)和提高。另外，也可以采取撲克牌抽簽的方法隨機(jī)安排小組成員，但是采用這種方法安排后，如果出現(xiàn)特殊組合，教師還要進(jìn)行一些人為的干預(yù)和調(diào)整，避免因?qū)W生性格特點(diǎn)趨同而出現(xiàn)的問題。

第五，小組人數(shù)規(guī)劃。筆者所任教的班級(jí)人數(shù)在40人左右，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般都是6～7人，如果人數(shù)太少，那么任務(wù)分配時(shí)會(huì)人手不足；如果人數(shù)太多，那么又會(huì)有成員偷懶，而6～7人的小組一般都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很好地完成任務(wù)。

第六，考慮組長(zhǎng)人選的產(chǎn)生。組長(zhǎng)不一定是最優(yōu)秀的學(xué)生，但一定要最認(rèn)真負(fù)責(zé)，要有一定的決策能力和影響力?？梢圆捎贸楹灥姆绞竭x出組長(zhǎng)人選，也可以大家推舉，還可以自薦，甚至小組成員輪流擔(dān)當(dāng)。

分組看似容易，其實(shí)過程是相當(dāng)復(fù)雜的，很難面面俱到，但只要教師把握好上述要素，并結(jié)合授課班級(jí)的實(shí)際情況，就可以收到良好的成效。

2.語文課堂教學(xué)分組教學(xué)法的教學(xué)管理

（1）選擇培養(yǎng)和科學(xué)管理各組長(zhǎng)。在每個(gè)小組完成任務(wù)的過程中，組長(zhǎng)不僅要起到帶頭作用，而且還要深刻領(lǐng)會(huì)教師的意圖，并能根據(jù)本組成員的特點(diǎn)及特長(zhǎng)科學(xué)合理地分工，最終帶領(lǐng)整個(gè)小組不僅積極創(chuàng)造出成果，而且使小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到鍛煉和成長(zhǎng)，成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，各得其所，各盡其責(zé)。筆者以課堂教學(xué)中實(shí)施層遞式教學(xué)法時(shí)，組長(zhǎng)的關(guān)鍵性作用為例，闡述科學(xué)任命組長(zhǎng)的重要性。在教學(xué)過程中，各組長(zhǎng)要先到教師處領(lǐng)取分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將要求傳遞給各組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再把具體問題分解成不同的難度任務(wù)，然后依次分配給A、B兩個(gè)人做，A、B再把簡(jiǎn)單的部分給c、D做，依此類推，這樣每位學(xué)生都有自己的專屬任務(wù)。當(dāng)遇到不懂的問題或者出現(xiàn)做錯(cuò)的環(huán)節(jié)時(shí)，組員們通過組內(nèi)詢問和討論予以解決，教師僅起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，并最終答疑解惑。這樣，平時(shí)需要教師多次重復(fù)解答的很多問題就轉(zhuǎn)化成各組之間不同層次的學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)和互助行動(dòng)。大部分學(xué)生在完成任務(wù)和向下一級(jí)學(xué)生布置任務(wù)的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，各個(gè)層面學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提高都突飛猛進(jìn)。此外，還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)了互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。層遞式教學(xué)法如圖1所示。

當(dāng)然這里只列舉了一種形式，還有很多需要小組成員共同完成處于同等水平的任務(wù)，只是各部分的表現(xiàn)形式不同。這同樣要求組長(zhǎng)科學(xué)合理地進(jìn)行分工與安排，甚至有些時(shí)候還要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。這些不只是組長(zhǎng)的責(zé)任，教師還要時(shí)時(shí)進(jìn)行跟蹤提醒和指導(dǎo)。

（2）對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)行有效的動(dòng)態(tài)管理。教師要盡可能詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作情況，及時(shí)解決在運(yùn)作過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)和搜集每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以便廣泛地應(yīng)用到實(shí)踐中。教師還要定期對(duì)各組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

第一，召開小組長(zhǎng)會(huì)議，指導(dǎo)各小組長(zhǎng)進(jìn)行述職，主要針對(duì)本組的學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情緒、合作情況、實(shí)施困難等進(jìn)行總結(jié)。教師必須客觀評(píng)價(jià)各小組的亮點(diǎn)和不足、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、近期成長(zhǎng)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)情況，從而不斷地進(jìn)行完善。

第二，定期檢查學(xué)習(xí)紀(jì)錄，了解每位學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。（見表l語文學(xué)習(xí)情況登記表）。

第三，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真負(fù)責(zé)、優(yōu)先完成的小組。教師應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)勝組向其他組介紹和推廣本組好的學(xué)習(xí)方式、方法和經(jīng)驗(yàn)。

第四，通過上面的學(xué)習(xí)，各組開展針對(duì)本組學(xué)習(xí)方式、方法的整改活動(dòng)，進(jìn)一步制定小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)方案，并具體記錄每個(gè)小組成員的成長(zhǎng)目標(biāo)與成長(zhǎng)情況。

第五，學(xué)完一個(gè)單元或者完成一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要以競(jìng)賽的形式開展學(xué)習(xí)“大比武”。這樣，既可以測(cè)試學(xué)生真實(shí)的掌握情況，又可以使各個(gè)小組的學(xué)習(xí)氣氛更濃厚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，教師還要設(shè)置電子成績(jī)冊(cè)，隨時(shí)針對(duì)各組的情況計(jì)分，在大屏幕上時(shí)時(shí)滾動(dòng)。這樣可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，各組成員的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也能得到增強(qiáng)。（見表2語文學(xué)習(xí)小組電子成績(jī)冊(cè)）。

（3）構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系，更好地約束和推進(jìn)小組活動(dòng)的開展。實(shí)施分組教學(xué)，每個(gè)小組都相當(dāng)于一個(gè)小的班集體，每位學(xué)生都能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)自己。這樣，無論是教師，還是本組學(xué)生都能對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有比較全面細(xì)致的認(rèn)識(shí)和了解，并進(jìn)行詳細(xì)的紀(jì)錄。因此，在分組教學(xué)法的實(shí)施過程中采用過程性評(píng)價(jià)，可以更準(zhǔn)確地實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的多元化綜合性評(píng)價(jià)方式，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀全面，并為構(gòu)建新的科學(xué)性評(píng)價(jià)體系提供了有效的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和參照。

三、在語文課堂上實(shí)施分組教學(xué)法的成效及問題

1.分組教學(xué)法在技工院校語文課堂上的實(shí)施成效

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使幫助他人的學(xué)生更加自信，知識(shí)積累也越來越豐富，而且在反復(fù)運(yùn)用的同時(shí)，還能使知識(shí)得到拓展強(qiáng)化與提升；知識(shí)底子薄弱的學(xué)生也會(huì)得到其他學(xué)生無私的幫助，從而變不懂為懂點(diǎn)兒，繼而逐漸擺脫模仿者的角色，最后通過小組合作，在潛移默化中對(duì)語文這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）增進(jìn)同學(xué)友誼和師生情感。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通常在各小組之間巡視、觀察與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)氣氛輕松、活潑，學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，這不僅有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有利于師生間的有效溝通和情感的增進(jìn)。此外，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在幫教其他學(xué)生的過程中得到了他人的認(rèn)可和尊重，體會(huì)到了幫助他人的樂趣；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則得到了他人不斷的幫助，體會(huì)到了同學(xué)之間真摯的友誼。在這樣的集體中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題，學(xué)生之間會(huì)更加團(tuán)結(jié)友愛。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與綜合能力持續(xù)提升。教師在運(yùn)用分組教學(xué)法的過程中，要有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)，并且要對(duì)各小組組長(zhǎng)及小組成員的學(xué)習(xí)方法和綜合表現(xiàn)會(huì)不斷地給予指導(dǎo)性建議和相關(guān)的訓(xùn)練，最終使每位學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中，在不同方面獲得成長(zhǎng)。學(xué)生互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)與完善，力爭(zhēng)在每一次完成任務(wù)的過程中都得到全面的鍛煉，最終使學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)綜合能力與素養(yǎng)的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。下面筆者以小組建立之初由中級(jí)工班小組協(xié)作完成的兩份小作業(yè)（見圖2、圖3）為例具體闡述。

在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，組長(zhǎng)先組織大家確立本組的主題，圍繞這個(gè)主題討論確定小組的名稱，然后再根據(jù)小組成員們的特長(zhǎng)進(jìn)行分工。例如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)小組的組標(biāo)，有的學(xué)生選擇組歌，有的學(xué)生考慮口號(hào)，然后大家再集中表決進(jìn)行改進(jìn)完善，最后大家再分別發(fā)表學(xué)習(xí)感想和體會(huì)，并進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思考能力、理解能力、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力，還有組織能力、協(xié)調(diào)合作能力、書面和口語表達(dá)能力均得到了鍛煉和加強(qiáng)。在一次次的完成任務(wù)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與綜合能力得到了很大的加強(qiáng)與提高。

2.分組教學(xué)法在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在分組教學(xué)法具體實(shí)施過程中，也存在著一些問題，需要教師花大量的時(shí)間和精力去解決。

第一，在小組活動(dòng)過程中，會(huì)有個(gè)別學(xué)生依賴他人或偷懶，不愿參與合作，使得小組活動(dòng)不能真正實(shí)現(xiàn)全體總動(dòng)員。

第二，部分組長(zhǎng)在一段時(shí)間后會(huì)有居功自傲的情緒，把任務(wù)分配給他人，自己只管理不學(xué)習(xí)。

第三，小組學(xué)習(xí)過程中個(gè)別學(xué)生可能會(huì)互生好感，產(chǎn)生戀愛傾向。

針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并集中精力處理和解決好這些問題。筆者針對(duì)遇到的這些問題，也進(jìn)行了反思與調(diào)整。

首先，分組教學(xué)法的使用要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需求。不是每次授課都采用分組教學(xué)法，而應(yīng)根據(jù)課題與任務(wù)的設(shè)置，需要小組合作的時(shí)候再分組，不要為了使用而使用。

其次，要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)變化對(duì)小組進(jìn)行不定期的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，從而避免學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的單一化。

最后，教師還要根據(jù)小組實(shí)際情況的發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整組長(zhǎng)人選，擇優(yōu)任用，這樣學(xué)生的責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)感才會(huì)日益加強(qiáng)。

當(dāng)然，分組教學(xué)法在不同院校及不同學(xué)科課堂上的運(yùn)用均有所差異。以上觀點(diǎn)僅供參考，每位教師要根據(jù)自身授課所遇到的實(shí)際情況靈活把控，適當(dāng)運(yùn)用。

四、小結(jié)

綜上所述，在技工院校語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中采用分組教學(xué)法，的確存在著不可避免的實(shí)際困難，但是只要教師能夠結(jié)合客觀現(xiàn)實(shí)順勢(shì)利導(dǎo)，還是可以發(fā)揮出分組教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，現(xiàn)在特別流行的旋轉(zhuǎn)木馬法也是一種分組教學(xué)法，廣大教師只要掌控好教學(xué)方法的要領(lǐng)，就完全可以對(duì)其進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，最終將其靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。筆者相信，運(yùn)用這些科學(xué)有趣的教學(xué)方法，一定能夠打造出生動(dòng)的課堂，也一定會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的全面發(fā)展的學(xué)生，對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)會(huì)有更大的幫助。