黎鴻暉

【摘要】本文論述讓學(xué)生借助朗讀教學(xué)讀出文本中的并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、連貫關(guān)系（按事情先后順序），從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 輪讀 引讀 邏輯 思維能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0110-02

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”朗讀是一項(xiàng)有聲語言藝術(shù)的活動(dòng)，能給人以強(qiáng)烈的感染和鼓舞。同時(shí)，朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分之一，是把書面語和口頭語結(jié)合起來的一種語文訓(xùn)練形式。三年前，筆者嘗試著通過朗讀的方式來讓學(xué)生掌握教材中句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，借此培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者總結(jié)出了通過不同的朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一些做法。

一、讀出并列關(guān)系

朗讀的方式雖然是多種多樣的，但關(guān)鍵是怎樣讀才能幫助學(xué)生理解課文、欣賞詞句、表情達(dá)意。這就要要求教師根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，采用最佳的朗讀方式，促使學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)睦首x讀出其中的句子關(guān)系，從而培養(yǎng)邏輯思維。例如，小學(xué)語文S版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文中有這么一段話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)……漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。”這兩個(gè)句子是并列關(guān)系，分為兩層，很好地體現(xiàn)了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生記住桂林山水的特點(diǎn)，即山“奇、秀、險(xiǎn)”、水“靜、清、綠”，朗讀時(shí)教師可以采用輪讀和引讀的形式，讓學(xué)生讀出其中的味道。1.輪讀。把全班分為男女兩組，一組讀水的特點(diǎn)，一組讀山的特點(diǎn)。2.引讀。教師引導(dǎo)：“桂林的山有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生就讀第一層；教師再問：“桂林的水有什么特點(diǎn)？”學(xué)生再讀第二層。這樣學(xué)生就容易記住了。

另外，對(duì)于段與段之間是并列關(guān)系的課文也可采用這種方法。如小學(xué)語文S版六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文五次寫小女孩擦燃火柴。這幾個(gè)內(nèi)容是并列關(guān)系，教師可以把學(xué)生分成五個(gè)小組，讓他們分別讀每次小女孩擦燃火柴的原因，所出現(xiàn)的幻覺及現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生知道作者寫每次擦火柴都以“現(xiàn)實(shí)—幻象—現(xiàn)實(shí)”為線索來寫，這五個(gè)內(nèi)容是并列關(guān)系?；蛘哂山處熞x。教師引讀：“小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？”學(xué)生讀出課文的有關(guān)語句。教師接著問：“這次她出現(xiàn)了什么幻象？”學(xué)生接著往下讀有關(guān)句子。教師繼續(xù)問：“這次火柴滅了以后，現(xiàn)實(shí)又是什么？”讓學(xué)生接著往下讀。其他幾次擦燃火柴的原因依次按照這樣的方法類推引讀。在教師的引讀下，學(xué)生能很自然地掌握句子的并列關(guān)系。

二、讀出轉(zhuǎn)折關(guān)系

我們都知道，句子、文段采用轉(zhuǎn)折關(guān)系，一般是為了突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折連詞后的內(nèi)容。即轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子、句群、文段。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^朗讀讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，并且強(qiáng)化這一邏輯關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，這就需要教師整體把握教材，對(duì)于哪篇課文需要用什么朗讀方式心中有數(shù)。例如，小學(xué)語文S版六年級(jí)上冊(cè)《永遠(yuǎn)的歌聲》里“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭”，這句話是轉(zhuǎn)折句，對(duì)此，我們可以采用引讀的方式進(jìn)行朗讀，在教師讀完前半句“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼”之后，隨即把句子轉(zhuǎn)換為“雖然我知道山里有狼”，讓學(xué)生讀下一句話“可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭”。最后，教師再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這樣的句子就是轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子。類似的轉(zhuǎn)折關(guān)系句子還有“雖然……但是……”“……可是……”“……卻……”“……只是……”“……但是……”“然”“而”“而且”“盡管……但是……”等，讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句或文段的概括只要抓住轉(zhuǎn)折重心，遵循原則，巧用方法，就不會(huì)出錯(cuò)。同樣，遇到段與段之間也是這樣的轉(zhuǎn)折關(guān)系，教師如果充分了解教材文本，就能把握教材，把它們合并起來教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以同一冊(cè)教材《詹天佑》一文為例，本文的第二部分與第三部分內(nèi)容就屬于轉(zhuǎn)折關(guān)系。第二部分寫的是帝國主義藐視中國，說中國“能在南口以北修筑鐵路的工程師還沒出世呢”“他們認(rèn)為，這樣艱巨的工程，外國著名的工程師也不敢輕易嘗試，中國人是無論如何完成不了”；第三部分寫詹天佑卻偏偏迎難而上，用實(shí)際行動(dòng)證明給外國人看，并提前竣工。這兩部分的內(nèi)容是相反關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們可以用“外國人嘲笑這一工程，對(duì)嗎？詹天佑是怎么做的？”提示學(xué)生讀第三部分，促使學(xué)生通過教師的引讀體會(huì)段與段之間轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系。

三、讀出因果關(guān)系

因果關(guān)系是指正句和偏句之間是原因和結(jié)果的關(guān)系的句子。偏句說明原因，正句說明結(jié)果。一般是偏句在前，正句在后。因果復(fù)句分為說明因果句和推論因果句兩類。對(duì)于這種邏輯關(guān)系，學(xué)生往往比較容易理解，卻容易忽略。對(duì)此，語文教師要采用多種朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生重視這一邏輯關(guān)系，通過讀的方式讓學(xué)生感受前一個(gè)分句提出一個(gè)依據(jù)或前提，后一個(gè)分句表示由這個(gè)依據(jù)或前提推出的結(jié)論，明白這種結(jié)論帶有主觀性，可能是事實(shí)，也可能不是事實(shí)。以小學(xué)語文S版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文中的“西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗。因?yàn)楹５子懈呗柕纳窖?，有低陷的峽谷，海水有深有淺，從海面上看，色彩也就不同了”為例，本段共有兩句話，前一句寫的是結(jié)果，后一句交代了原因。對(duì)此，教師可以采用如下朗讀方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：1.輪讀。讓學(xué)生分為兩大組，一組讀西沙群島海水的色彩豐富，另一組讀西沙群島海水色彩豐富的原因。2.互讀。可以在學(xué)生輪讀之后互相交換讀，也可以讓同桌之間互相交換讀。3.引讀。由教師讀原因或結(jié)果，學(xué)生讀結(jié)果或原因。最后，教師點(diǎn)明其中的邏輯關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象變得深刻，不容易遺忘。

四、讀出連貫關(guān)系（按事情先后順序）

在小學(xué)語文S版教材中，有不少課文是表示連貫關(guān)系的復(fù)句，并且多數(shù)是按事情先后順序來描寫。那么，如何讓學(xué)生理解這一關(guān)系呢？我們也可以借助朗讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。如小學(xué)語文S版六年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》第三自然段——那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候？”“你要是愿意，就明天。”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“好吧，就明天?！蔽艺f。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備?！薄鞍ρ?，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

對(duì)于該自然段，教師可以這樣引讀：“我”在做什么？母親進(jìn)來了說了些什么？“我”的回答讓母親感到怎樣？由此讓學(xué)生接著問題逐一往下讀。然后，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“像這樣在時(shí)間上先后相繼、事理上先后相承”的句子就是連貫的邏輯關(guān)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于連貫關(guān)系句子的印象，在腦海里加深對(duì)這一邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

以上是筆者總結(jié)出的一些訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的做法。當(dāng)然，利用朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力還需要教師注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來安排朗讀。如小學(xué)三四年級(jí)重點(diǎn)是由字、詞、句轉(zhuǎn)到段的訓(xùn)練，側(cè)重于讓學(xué)生體會(huì)句與句、層與層之間的邏輯關(guān)系；而到五六年級(jí)則由句與句、層與層過渡到段與段的訓(xùn)練，側(cè)重于讓學(xué)生體會(huì)段與段之間的邏輯關(guān)系。二是根據(jù)課文特點(diǎn)來安排朗讀活動(dòng)。對(duì)于對(duì)話較多的記敘文，如寓言、童話之類的課文，應(yīng)采用表情朗讀、分角色朗讀、角色扮演等方式學(xué)習(xí)課文，但并不適宜展開邏輯思維訓(xùn)練。三是在利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，不管是哪種方式的朗讀，都不能把課文分割得過于零碎，以免影響課文的整體性與完整性。雖然現(xiàn)實(shí)閱讀材料中句與句、層與層、段與段之間的邏輯關(guān)系是復(fù)雜的，但只要教師吃透教材、具有通過朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，就能讓學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練形成較強(qiáng)的邏輯思維能力。

（責(zé)編 黎雪娟）