文 劉 寧

教育信息化時(shí)代悄然來臨，一場由信息技術(shù)引發(fā)的教育革命迅速蔓延。我們要適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息。幼兒園作為學(xué)前教育的前沿陣地，為了培養(yǎng)幼兒具備相應(yīng)的信息獲取能力，我們引入了一系列教育資源，如：智能手機(jī)、白板、一體機(jī)……從幼兒階段就進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展幼兒的信息獲取能力，這無疑對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著積極的意義。

3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)方式是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在游戲和日常生活中進(jìn)行的。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以圖文并茂、形象生動(dòng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對幼兒具有很強(qiáng)的吸引力。美國科學(xué)家布魯姆、日本學(xué)者木村久一都反復(fù)證實(shí)過：幼兒智力發(fā)展的最佳時(shí)期在5歲前。因此，在幼兒智力發(fā)展最佳期，讓幼兒適度參與多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了時(shí)代性，又可促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

一、多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性及情景性。由于幼兒的學(xué)習(xí)是在一定情境下，借助他人的幫助以及與同伴或教師之間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的有意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中，情境是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的社會(huì)文化背景，它有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建；“協(xié)作”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教師和幼兒的相互作用；“會(huì)話”是協(xié)作過程中不可缺少的溝通環(huán)節(jié)，是意義建構(gòu)的重要手段之一。

二、多媒體技術(shù)可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知積極性

心理學(xué)中對認(rèn)知過程的定義是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現(xiàn)實(shí)和外界事物予以反映和揭示的過程。幼兒獲得知識的途徑基本依賴于感覺和感知，在認(rèn)知和比較過程中，逐步形成和積累對事物的經(jīng)驗(yàn)和概念。要使幼兒獲得知識、發(fā)展能力，就應(yīng)調(diào)動(dòng)和提高他們對事物感覺和感知的興趣。多媒體技術(shù)為幼兒園教育教學(xué)提供了形象逼真的環(huán)境、鮮艷生動(dòng)的圖像、動(dòng)靜結(jié)合的畫面和聲像同步的情景，再加上教師巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo)，能使幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，符合幼兒認(rèn)知的心理特征。

三、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)及組織原則

多媒體技術(shù)運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段，對信息技術(shù)進(jìn)行加工處理，通過應(yīng)用顯示與重放、模擬與仿真等動(dòng)畫技術(shù)手段，一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或觀察到的過程與現(xiàn)象被生動(dòng)而形象地顯示出來。它將圖、文、聲、像融為一體，以全方位的立體方式，在優(yōu)化幼兒教育以及提高教育效果方面起到了很大的作用。開展多媒體教學(xué)需要遵循幼兒的年齡特征、發(fā)展規(guī)律以及多媒體教學(xué)本身的特點(diǎn)，并且以正確的教育原則為指導(dǎo)，因此在活動(dòng)中，必須遵循以下五個(gè)原則：

（一）效率性原則

多媒體教學(xué)的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中所面臨的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用效率原則來規(guī)范幼兒教師的教學(xué)行為和思維方式。多媒體設(shè)備確實(shí)擁有傳統(tǒng)教學(xué)工作的一切功能，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的師幼互動(dòng)功能。因此，要合理使用多媒體開展教學(xué)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)階段首先要考慮效率性。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)整合的原則

多媒體教學(xué)具有個(gè)別化和交互性兩方面獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，并擁有豐富的軟件資源。但它在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中也不可能解決所有問題，如：人機(jī)互動(dòng)、師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)等。因此，教師在教育活動(dòng)中要靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的講解法、談話法、實(shí)踐操作法等，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，研究適宜的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用高質(zhì)量的教學(xué)軟件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而取得最佳的教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要找準(zhǔn)必要環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目的、幼兒年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，適度使用教學(xué)媒體，在游戲中化解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)過程中激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與意識。

（四）充分發(fā)揮多媒體手段的協(xié)同作用原則

在多媒體教學(xué)的應(yīng)用過程中，要注重兩大因素：一是多媒體信息資源的綜合性，將聲像與信息技術(shù)融為一體；二是多媒體具有充分的交互性，可形成友好的人機(jī)交流界面。在教學(xué)中努力提高教學(xué)密度，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。

（五）實(shí)施素質(zhì)教育的原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)；教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”多媒體教育應(yīng)在教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力。

四、多媒體教學(xué)能有效提升幼兒的綜合能力

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

1.推動(dòng)幼兒感知覺和觀察力的發(fā)展

心理學(xué)告訴我們，感知是認(rèn)識的基礎(chǔ)和開端，沒有感知，就不可能有對各種事物的認(rèn)識。幼兒接觸多媒體，可有效激發(fā)幼兒對多媒體的興趣，從而使幼兒的感知覺和觀察力得到發(fā)展。“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的多媒體教學(xué)過程給幼兒大腦提供了感知的原材料，這些原材料通過感覺器官形成感知信息與經(jīng)驗(yàn)，使幼兒感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)，開始形成初步的、有方向的、自覺的觀察能力。例如，在活動(dòng)“小動(dòng)物找工作”時(shí)，通過講述故事活動(dòng)，對幼兒形成一種思維、語言、行為的整合性綜合訓(xùn)練，通過對未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，鼓勵(lì)一問多答，從而激發(fā)幼兒的求知欲和創(chuàng)新思維。另外，我們還充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒觀察、感知小螃蟹的主要特征，根據(jù)它們的特點(diǎn)給小螃蟹找工作，再讓幼兒給其他的小動(dòng)物找到合適的工作，讓幼兒在一種以幼兒為主體的寬松、愉快的環(huán)境氛圍中，積極交流、活躍思維。在講述、交流的過程中，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒注意力、想象力與思維能力的發(fā)展

注意力、想象力與思維是幼兒認(rèn)知發(fā)展的組成要素。其中，注意力是幼兒智力發(fā)展的前提，想象力是幼兒智力活動(dòng)的翅膀，思維是幼兒智力活動(dòng)的核心。在進(jìn)行多媒體教學(xué)中，嚴(yán)格按操作程序一步步地進(jìn)行，可以培養(yǎng)幼兒注意力的集中，養(yǎng)成按一定邏輯順序操作的良好習(xí)慣。在好奇心的推動(dòng)下，幼兒注意力、思維能力得到鞏固和發(fā)展，同時(shí)，想象力也在不斷豐富。

（二）促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒是在與環(huán)境中的人、事、物的交互作用下而獲得發(fā)展的，幼兒的社會(huì)性發(fā)展離不開環(huán)境。因此，在促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展時(shí)，我們可借助多媒體的優(yōu)勢，改變其單純的認(rèn)知功能，側(cè)重于幼兒綜合素質(zhì)的提高。并利用多媒體幫助幼兒形成社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值觀，讓他們理解個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與環(huán)境所存在的共同利益關(guān)系。例如，我園設(shè)計(jì)的大班禮儀社會(huì)活動(dòng)“打電話”，該活動(dòng)取自于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將可視電話、生病的親人形象地展現(xiàn)在幼兒面前，尋找、捕捉事件背后所蘊(yùn)藏的禮儀教育、情感教育的內(nèi)涵，以社會(huì)熱點(diǎn)問題為契機(jī)，通過看、議、說、做，開展相應(yīng)的禮儀知識、禮儀活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生社會(huì)交往意識，學(xué)習(xí)與他人溝通交往的基本技能和相關(guān)禮儀，并培養(yǎng)幼兒樂于助人的情感，讓幼兒體驗(yàn)關(guān)愛他人、互助、謙讓的快樂，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

新的信息技術(shù)革命正迅速改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式，為教育的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)，提供了條件。多媒體教育打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上所受的限制。因此，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能使幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、思維力等得到提高與發(fā)展，也給幼兒教育提供了新的發(fā)展契機(jī)，在給幼兒打造豐富多彩的認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)，也有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（江蘇省徐州市云龍區(qū)翠屏教育幼兒園）