文 陸新紅

一、組建分層梯隊(duì)，優(yōu)化教師成長(zhǎng)環(huán)境

根據(jù)對(duì)教師“生命成長(zhǎng)周期”規(guī)律的分析，一名教師從入職到成熟，其在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上大致經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)入門(mén)、專(zhuān)業(yè)達(dá)標(biāo)、專(zhuān)業(yè)推進(jìn)、專(zhuān)業(yè)拓展、專(zhuān)業(yè)成熟、專(zhuān)業(yè)風(fēng)格這六個(gè)階段。組建不同階段的發(fā)展梯隊(duì)，能使每位教師尋找到最適合自身當(dāng)前階段的發(fā)展團(tuán)隊(duì)，找到自己的上升階梯。

（一）專(zhuān)業(yè)入門(mén)期

專(zhuān)業(yè)入門(mén)期的教師一般是新上崗的教師，他們剛走上工作崗位，對(duì)自己要成為什么樣的教師比較模糊，需要在學(xué)習(xí)、效仿、追趕骨干教師的過(guò)程中逐步明確自己的發(fā)展目標(biāo)。

（二）專(zhuān)業(yè)達(dá)標(biāo)期

專(zhuān)業(yè)達(dá)標(biāo)期的教師多為未完成專(zhuān)業(yè)達(dá)標(biāo)考核且工作三年以?xún)?nèi)的教師，他們具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，善于模仿，樂(lè)于學(xué)習(xí)，開(kāi)始嘗試按照自己的想法進(jìn)行調(diào)整和改變，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思路。

（三）專(zhuān)業(yè)推進(jìn)期

專(zhuān)業(yè)推進(jìn)期的教師指有五年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師，他們具有穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，班級(jí)管理有特色，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺少積極向上的超越精神。

（四）專(zhuān)業(yè)拓展期

專(zhuān)業(yè)拓展期的教師指具有較強(qiáng)個(gè)人特長(zhǎng)的教師，他們勇于承擔(dān)研究任務(wù)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，有可持續(xù)發(fā)展的空間和動(dòng)力，需要不斷給予機(jī)會(huì)，讓他們勇于挑戰(zhàn)自我、突破自我。

（五）專(zhuān)業(yè)成熟期

專(zhuān)業(yè)成熟期的教師指工作經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定學(xué)術(shù)榮譽(yù)的教師，他們刻苦鉆研，能積極彰顯個(gè)人特色，在教學(xué)方面具有引領(lǐng)作用，有螺旋上升的空間。

（六）專(zhuān)業(yè)風(fēng)格期

專(zhuān)業(yè)風(fēng)格期的教師指具有較強(qiáng)研究和管理能力的教師，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)共同體、自身努力等各方面都有創(chuàng)新，有個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特色，能引領(lǐng)輻射他人。

二、依據(jù)發(fā)展規(guī)律，確定教師成長(zhǎng)目標(biāo)

自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師發(fā)展的最主要?jiǎng)恿Γ處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)的確立，可以引導(dǎo)教育教學(xué)管理的方向，引領(lǐng)教師盡快地走向?qū)I(yè)成熟。

（一）園部發(fā)展規(guī)劃確定導(dǎo)向

園部總領(lǐng)、制定幼兒園五年教師發(fā)展規(guī)劃，明確各梯隊(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，確立各梯隊(duì)教師培養(yǎng)的總體性發(fā)展目標(biāo)，形成各梯隊(duì)發(fā)展的相應(yīng)階段要求和細(xì)化目標(biāo)。通過(guò)各項(xiàng)措施的落實(shí)，使各梯隊(duì)教師都得到不同程度的發(fā)展。

（二）團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃追尋共性

各梯隊(duì)教師結(jié)合成員特點(diǎn)和需求，分解總領(lǐng)規(guī)劃，從班級(jí)管理、教學(xué)研究、課題研究、自我成長(zhǎng)等方面，尋求梯隊(duì)成員的共性。以自我更新為核心，制定梯隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，并由園部根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行審核、調(diào)整，促使教師在梯隊(duì)發(fā)展中完善自我，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我。

（三）個(gè)人發(fā)展規(guī)劃凸顯自我

每一位教師都要明確自己的發(fā)展方向、路徑和期望達(dá)到的結(jié)果，綜合考慮自己的個(gè)人特點(diǎn)和環(huán)境因素，并針對(duì)本梯隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)個(gè)人信息、總體目標(biāo)、理念目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)、個(gè)性目標(biāo)、困惑問(wèn)題、措施幫助等方面，制定三年內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)園部的確認(rèn)與校正，明確自身的內(nèi)在潛力和發(fā)展方向，實(shí)施教師檢測(cè)自我、修正自我的策略。

三、創(chuàng)新管理模式，豐富教師成長(zhǎng)內(nèi)涵

（一）實(shí)行層級(jí)研訓(xùn)管理模式

1.骨干先導(dǎo)引領(lǐng)

在層級(jí)研訓(xùn)模式中，骨干引領(lǐng)模式是一種以專(zhuān)家與教師間對(duì)話(huà)為主的模式，從一定意義上講，這是一種較高層次的同伴互助。它融同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為一體，具有骨干教師和其他教師互促共進(jìn)的功效。以骨干教師引領(lǐng)的先導(dǎo)式研訓(xùn)為核心，通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教師先導(dǎo)小組的方式，生成各層級(jí)間教師的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，在研討和實(shí)踐的過(guò)程中，引發(fā)和帶動(dòng)更多教師進(jìn)行自覺(jué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的共同成長(zhǎng)。

2.確立層級(jí)重點(diǎn)

提供有層次、有梯度的研訓(xùn)，量身打造梯隊(duì)式的研訓(xùn)內(nèi)容，既兼顧了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性，又發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源的共享性，有效推動(dòng)了師資整體水平的提升。

（1）“合格型”教師（專(zhuān)業(yè)入門(mén)、達(dá)標(biāo)期）

以學(xué)習(xí)常規(guī)、適應(yīng)教學(xué)為導(dǎo)向。以日常教育入門(mén)為主，開(kāi)展技能、技巧考核研訓(xùn)活動(dòng)，幫助新入門(mén)的教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作；以“青藍(lán)工程”為主體，開(kāi)展幫教活動(dòng)，幫助青年教師提高教學(xué)能力；以榜樣引導(dǎo)為主，通過(guò)與優(yōu)秀教師交流和園部領(lǐng)導(dǎo)示范，激勵(lì)青年教師形成優(yōu)良品德。

（2）“發(fā)展型”教師（專(zhuān)業(yè)推進(jìn)、拓展期）

以全面發(fā)展、培養(yǎng)特色為目標(biāo)，通過(guò)記錄教師個(gè)性化成長(zhǎng)，強(qiáng)化其自主發(fā)展意識(shí)，推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展，為他們提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，并將學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)果以顯性方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

（3）“引領(lǐng)型”教師（專(zhuān)業(yè)成熟、風(fēng)格期）

以反思體悟、幫帶引領(lǐng)為主線(xiàn)。引領(lǐng)不同團(tuán)隊(duì)的教師在對(duì)話(huà)中成長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)交流中獲取新思路；通過(guò)骨干教師研訓(xùn)模式的確立，引領(lǐng)教師集結(jié)智慧，尋找策略，提高研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效。

3.團(tuán)隊(duì)交叉發(fā)展

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所經(jīng)歷的不同階段，建立梯隊(duì)內(nèi)與梯隊(duì)間的教師研究共同體，成立具有不同價(jià)值的研究團(tuán)隊(duì)。不同的組合形式給教師的角色演變以及多角度地剖析自我，提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。同一教師，在有的合作團(tuán)隊(duì)內(nèi)是實(shí)踐者，只能為團(tuán)隊(duì)提供素材；而在另一團(tuán)隊(duì)里可能就是引領(lǐng)者，可以評(píng)析其他教師的活動(dòng)。不同的角色、不同的職責(zé)，有效地提高了教師的綜合能力，為提高教師的實(shí)踐能力提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（二）強(qiáng)化研訓(xùn)活動(dòng)角色定位

在梯隊(duì)式分層研訓(xùn)的組織建設(shè)中，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)各層級(jí)人員的角色定位，并進(jìn)行重新審視，做到最大限度地發(fā)揮出每個(gè)參與者的主體作用。

1.先導(dǎo)策劃員

以業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為首的2～3人是先導(dǎo)策劃員，他們對(duì)活動(dòng)的整體方案進(jìn)行策劃，共同商討、制定活動(dòng)內(nèi)容、形式和程序，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.活動(dòng)主持人

活動(dòng)主持人是研訓(xùn)活動(dòng)的關(guān)鍵和核心，他們可以靈活調(diào)控活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，促進(jìn)參與者的智慧討論，解答參與者的問(wèn)題，梳理核心話(huà)題，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)策略。

3.現(xiàn)場(chǎng)記錄員

現(xiàn)場(chǎng)記錄員采用現(xiàn)場(chǎng)白描實(shí)錄的方式，如實(shí)記錄研訓(xùn)活動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程及參與者的交流內(nèi)容，為后期評(píng)析員的系統(tǒng)梳理和提煉提供真實(shí)原始的資料和線(xiàn)索。

4.骨干引領(lǐng)員

骨干引領(lǐng)員在活動(dòng)中要抓住關(guān)鍵詞做及時(shí)記錄，協(xié)助主持人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，通過(guò)自己在實(shí)踐中檢驗(yàn)過(guò)的理論來(lái)引領(lǐng)活動(dòng)的其他參與者，運(yùn)用理論和實(shí)例相結(jié)合的方式幫助他們獲得感悟和體驗(yàn)。

5.活動(dòng)評(píng)析員

活動(dòng)評(píng)析員由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或骨干教師擔(dān)任，要站在一定的高度對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行理性的梳理，并在研訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)活動(dòng)中的價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行客觀(guān)、恰當(dāng)?shù)姆治?，并給出合理的解決策略，啟發(fā)參與者進(jìn)行思考。

四、實(shí)施考評(píng)制度，明確階段發(fā)展方向

（一）建立考評(píng)制度

由各梯隊(duì)負(fù)責(zé)人員組成教師發(fā)展考評(píng)小組，制定并完善《基于自我更新的教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核方案》，梳理形成各梯隊(duì)的考評(píng)要求和評(píng)價(jià)說(shuō)明，細(xì)化考核內(nèi)容和評(píng)估指標(biāo)，明確考核結(jié)果及等級(jí)，將考核結(jié)果直接與教師年度考核、年終獎(jiǎng)金、梯隊(duì)調(diào)整等掛鉤。力求評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)化，充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒園梯隊(duì)目標(biāo)和教師個(gè)人規(guī)劃目標(biāo)的統(tǒng)一達(dá)成。

（二）實(shí)施層級(jí)考評(píng)

各梯隊(duì)教師自行根據(jù)個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行成長(zhǎng)記錄，梯隊(duì)考核負(fù)責(zé)人督促記錄、定期檢查，保證教師個(gè)人電子材料的全面性和及時(shí)性。規(guī)劃期滿(mǎn)后，完成“個(gè)人自評(píng)——梯隊(duì)查評(píng)——園部考評(píng)”的層級(jí)考評(píng)制。首先，由教師對(duì)照個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)要求，進(jìn)行回顧性自評(píng)打分，完成自評(píng)小結(jié)并提供佐證材料；然后，由梯隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)梯隊(duì)教師自評(píng)，對(duì)教師進(jìn)行考核初評(píng)，并將初評(píng)結(jié)果及相關(guān)材料上報(bào)考核領(lǐng)導(dǎo)小組；最后，考核領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師自評(píng)、梯隊(duì)初評(píng)情況及相關(guān)材料進(jìn)行綜合審核評(píng)定，并確定考核結(jié)果。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是教師個(gè)人自愿、自覺(jué)的行動(dòng)，“四步走”的成長(zhǎng)方式使教師將自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)作一種新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，并滲透于日常的專(zhuān)業(yè)行為中，自由地選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略。

（江蘇省無(wú)錫市查橋中心幼兒園）