也談高中生物教學的有效性

龍英

在課堂教學中追求課堂教學效果的最大化，是每個教師都應(yīng)該努力的方向，高中生物課堂教學也不例外。隨著新課程理念的普及和推進，很多教師也在積極探索如何構(gòu)建高中生物的有效課堂。筆者在這里也根據(jù)自己的教學實際，來談幾點構(gòu)建高中生物課堂有效性的方法和途徑。

一、注重多媒體教學

多媒體教學是一種行之有效的教學輔助手段，在生物教學中，恰當?shù)倪\用多媒體教學，能夠提升課堂教學的有效性。在長期教學工作中，不難發(fā)現(xiàn)有必要創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學情境，一方面便于學生投入，另一方面使教學課堂的開展更加順利。因為多媒體教學方法較為先進，因此可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情況，今兒祈禱激發(fā)學生學習熱情的作用。比如：在《生物的進化》一課教學過程中，教師在課堂開展之前可以搜集相關(guān)教學素材，比如準備《地球億年進化史》的小短片。然后在課堂教學開始后，通過多媒體視頻的方式播放給學生看，引導學生認真觀看視頻，由于多媒體視頻較為新穎，所以通常學生能夠積極參與，這樣學生便能夠更為直觀地了解到生物的進化方式，同時認識到生物之間遠近的血緣聯(lián)系。這樣不但能夠使《生物的進化》教學課堂得到有效推進，而且還能夠激發(fā)學生的學習熱情，進一步為生物課堂教學的優(yōu)化奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，進而激發(fā)學生學習熱情，并為高中生物課堂教學的優(yōu)化起到促進作用。

二是通過多媒體還可以拉近生物知識與學生生活的距離，實現(xiàn)生物教學的生活化教學。相信生活化教學大家都很了解，即：通過生活的具體事例或情境，使教學更加豐富，突破傳統(tǒng)灌輸式教學的不足，使教學實現(xiàn)創(chuàng)新。從學生角度考慮，生活化教學的實施，能夠讓學生感悟到書本知識和生活之間的關(guān)系，進而使學生學習的熱情得到有效提高。因此，在高中生物教學過程中，可以通過多媒體實現(xiàn)生活化教學。比如：在《光合作用》一課教學過程中，便可以利用多媒體視頻播放生活當中花草樹木進行光合作用的案例，讓學生更加直觀地觀察大自然，并對大自然花草樹木的這些活動進行深入思考。這樣，不但能夠讓學生了解到生物和生活之間的關(guān)系，而且還能夠讓學生更加熱情大自然，愛護我們賴以生存的地球環(huán)境，從而為課堂教學價值的升華奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，有必要通過多媒體教學使高中生物實現(xiàn)生活化教學，進一步促進高中生物課堂教學的優(yōu)化。

二、注重師生互動教學

現(xiàn)在的教學更強調(diào)師生互動教學，只有這樣，才能夠充分激發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的潛力。因此，在高中生物教學課堂上強調(diào)師生互動教學的重要性，即是將學生的學習活動和教師的教學活動置于一種開放的教學平臺中，教師有計劃、有組織地為學生提供形式多樣的學習機會，讓學生通過思考、發(fā)現(xiàn)、探究、交流、再思考、再交流、小組總結(jié)等學習流程與其他學生之間形成交流學習的良好學習習慣，從而間接開發(fā)學生的智力。

教師是高中生物教學課堂上的施教者，學生是教學課堂上的學習者，學生的學習活動和教師的教學活動形成了教與學的雙邊活動過程。在教學課堂上，教師要善于運用各種教學手段和工具激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習生物知識的沖動和熱情，使學生帶著充分的活力投入到生物知識學習活動中來，只有這樣才能有效提高生物課堂教學效率。例如，在生物教學課堂上，教師要善于利用多媒體課件播放與生物課堂教學知識相關(guān)的視頻和音頻文件，使學生盡可能多地通過多種途徑獲得更豐富的生物學科知識。另外最重要的是，教師要學會通過多種互動方式激發(fā)學生的學習熱情。例如，通過課前預(yù)留問題提問環(huán)節(jié)了解學生預(yù)習情況，通過在課中提出有過渡性的問題抓住學生的眼球和學習心理，不至于出現(xiàn)走神和注意力不集中的情況影響教學進度，其次，在課程即將結(jié)束時提出有總結(jié)性或者綜合性較強的問題鍛煉學生的語言組織和知識整合能力，為以后的復習課打好基礎(chǔ)?？偠灾?，互動教學在高中生物教學課堂上的重要性不言而喻，為提高學生課堂參與度，激發(fā)學生學習熱情和活躍課堂教學氛圍作出自己應(yīng)有的貢獻，進而間接提高高中生物課堂教學效率和學生的學習水平。

三、注重模型建構(gòu)教學

模型教學在高中生物教學中占有比較重要的位置 ，但是很多老師會忽略這一點。新課程標準中明確指出，高中階段生物學科的教學活動應(yīng)當幫助學生了解模型建構(gòu)等科學方法在生物學科研究中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生模型建構(gòu)的基本思維與能力，以模型建構(gòu)的方式獲得生物學科相關(guān)知識點。從這一角度上來說，教學工作者必須努力嘗試模型建構(gòu)方法與課堂教學實踐的有機結(jié)合，以不斷提高學生生物學科素養(yǎng)水平與科學探究能力。

比如，在有關(guān)高中生物學科“生態(tài)系統(tǒng)”知識點的教學實踐中，可以遵循“異質(zhì)組合、優(yōu)勢互補”的基本原則，按照5名學生為1組的標準將班級學生劃分為若干小組，小組組內(nèi)民主推選1名學生作為組長。教學實踐活動中，以組為單位，自主準備生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建所需的各種材料，設(shè)計模型建構(gòu)方案。確定原型：教師在課堂導入環(huán)節(jié)中播放錄像，引導學生初步認識各種復雜生態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)過仔細觀察后對生態(tài)系統(tǒng)進行抽象簡化處理，概括不同生態(tài)系統(tǒng)中相同的成分構(gòu)成要素。模型準備：選擇“池塘生態(tài)系統(tǒng)”作為建模對象，對池塘生態(tài)系統(tǒng)中各種組分及其構(gòu)成進行具體分析，討論不同成分對生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)作用，初步形成各類成分間的對應(yīng)關(guān)系。如生態(tài)系統(tǒng)中缺少某種成分是否會對系統(tǒng)整體平衡產(chǎn)生影響，若產(chǎn)生影響則有何種表現(xiàn)形式等等。模型假設(shè)：初步建構(gòu)池塘生態(tài)系統(tǒng)模型，以小組為單位制作池塘生態(tài)系統(tǒng)模型瓶。模型檢驗：觀察時間初步設(shè)計為1周～2周，經(jīng)密切觀察后以小組為單位展示模型并拼比，選擇各個小組中生態(tài)系統(tǒng)維持平衡時間最長的模型瓶。指導學生進行討論，探索發(fā)現(xiàn)模型設(shè)計與建構(gòu)中存在的缺點。根據(jù)模型瓶生態(tài)平衡表現(xiàn)，對原生態(tài)系統(tǒng)未知屬性作出推測，認識生態(tài)系統(tǒng)的必要條件———營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與營養(yǎng)功能。模型應(yīng)用：圍繞池塘生態(tài)系統(tǒng)模型剔除多種假設(shè)，對各種潛在破壞性因子可能對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的不良影響進行分析與預(yù)測，以指導學生認知水平的發(fā)展，加深學生對相關(guān)知識點的理解。

注重多媒體的運用，注重師生互動，注重模型構(gòu)建等等，都只是提示課堂教學的一種方式。在新課程理念下，還有其他一些方式值得我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎昝乐挥胁粩嗵剿骱蛯嵺`，才能夠找到適合自己的教學方式，并打造出有效的高中生物教學的精彩課堂。