孫曉林

摘要：思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種將放射性思考過程具體化、可視化的思考工具，思維導(dǎo)圖能夠以其樹形發(fā)散結(jié)構(gòu)、各種形象生動(dòng)的符號以及聲音信息充分協(xié)調(diào)的調(diào)動(dòng)人的左右腦工作效率，對于高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要借鑒價(jià)值，高中英語教師可以通過思維導(dǎo)圖來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)具體化，通過思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，通過思維導(dǎo)圖來幫助教師更全面地考慮學(xué)情，通過思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖；高中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、思維導(dǎo)圖及其基本簡介

思維導(dǎo)圖（Mind Map）出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)60年代，由著名心理學(xué)家托尼·布贊（Tony Buzan）提出，是一種將放射性思考過程具體化、可視化的思考工具，思維導(dǎo)圖能夠以其樹形發(fā)散結(jié)構(gòu)、各種形象生動(dòng)的符號以及聲音信息充分協(xié)調(diào)的調(diào)動(dòng)人的左右腦工作效率。思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮強(qiáng)大作用的關(guān)在在于它的以下特點(diǎn)：第一，思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)匯集在中央的圖形上，主體突出；第二，思維導(dǎo)圖主題的分布是由中央向四周發(fā)散擴(kuò)充；第三，各分支以關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵文字符號呈現(xiàn)，細(xì)節(jié)的或者不重要的分支分布在主干分支上，便于分清問題主次；第四，各分支以節(jié)點(diǎn)的方式連接在一起，形成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)。基于思維導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)，使用者不僅可以利用這一思維工具發(fā)散思維、理清思路，還可以利用思維導(dǎo)圖回顧思維過程，加深對知識的理解和記憶，對于教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用策略

高中英語教學(xué)更加注重傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且高中英語教學(xué)的一大任務(wù)是幫助學(xué)生應(yīng)試，因故在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中往往更加注重在知識和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而高中英語內(nèi)容全面，語法知識點(diǎn)多，要求培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力，借鑒思維導(dǎo)圖這一思維工具，既能夠幫助教師理清教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯層次，又能夠減輕教師節(jié)約教學(xué)設(shè)計(jì)所需時(shí)間，總的來說，高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在從以下方面做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）通過思維導(dǎo)圖來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)具體化。

新課標(biāo)對高中英語的教學(xué)目標(biāo)做出了語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)等五個(gè)方面的目標(biāo)，根據(jù)這五個(gè)維度的總目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將教學(xué)目標(biāo)具體化，為教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。例如，在新教材高一英語unit11中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)：Talk about different kinds of music； Discuss characteristics of different kinds of music and differences between them； Write a comparison essay。本課的教學(xué)目標(biāo)是音樂，教師可以利用思維導(dǎo)圖，以音樂一次為核心，向四周發(fā)散構(gòu)建思維導(dǎo)圖，包括音樂的類型、特點(diǎn)、曲目等支干，從而使教學(xué)目標(biāo)具體化，明確在課堂教學(xué)中如何通過細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)，避免遺漏個(gè)別教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)的目標(biāo)的完整性。

（二）通過思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

教學(xué)內(nèi)容是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，也是學(xué)生需要掌握的知識主體，教師在課堂教學(xué)中務(wù)必將完整、系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，保證知識的連貫性。因此，就利用思維導(dǎo)圖而言，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以利用思維導(dǎo)圖來確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，在此依然以新教材高一英語unit11為例，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)中的“different kinds of music”及其“characteristics”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以個(gè)已根據(jù)這一目標(biāo)要求，利用樹狀思維導(dǎo)圖，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)羅列出系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文章上部分展示的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著音樂這一主題，教師應(yīng)當(dāng)以音樂類型、時(shí)態(tài)、詞匯、語法等內(nèi)容作為以“音樂”一詞為核心的思維導(dǎo)圖的主要支干，再在這幾個(gè)主要支干下羅列出詳細(xì)的內(nèi)容，就時(shí)態(tài)而言，本課要求學(xué)生掌握運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)和過去將來時(shí)等，將這六種時(shí)態(tài)作為時(shí)態(tài)這一主干下的細(xì)小分支，從而確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。

（三）通過思維導(dǎo)圖來幫助教師更全面地考慮學(xué)情。

學(xué)情是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的教學(xué)才能提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果采用順序型的思維方式，難以全面地考慮學(xué)生的學(xué)情，造成教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際水平之間脫節(jié)。而思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性的思維工具，能夠保證使用者最大限度將各種學(xué)情因素考慮到其中，利用思維導(dǎo)圖來考慮學(xué)情能夠幫助高中英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中全面把握學(xué)情，制定出更加完整有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）通過思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。

一堂課在時(shí)間和內(nèi)容上分為諸多環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要認(rèn)真考慮如何將一個(gè)個(gè)分離的教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的課堂教學(xué)整體，因此，高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的先后順序、重要程度在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來，并且，對于不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何聯(lián)系起來，教師也可以在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行批注，避免在教學(xué)過程中因?yàn)榻虒W(xué)突發(fā)事件而影響教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致教師課堂教學(xué)過渡生硬，過渡不流暢等問題。

三、小結(jié)

思維導(dǎo)圖的是一種方便人們發(fā)散思維，解決問題的思維方式，其在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用能夠幫助教師全面考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，確保教師能夠充分、全面地考慮到更多教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，將教學(xué)設(shè)計(jì)得更適合學(xué)情，也能幫助教師在沒有足夠時(shí)間寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)節(jié)約時(shí)間，當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也不可在進(jìn)行任何教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都依賴思維導(dǎo)圖，而不對教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)思考。

參考文獻(xiàn)

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