董成淑

摘要：在“聽、說、讀、寫”的學習中，寫作是一項較難的內(nèi)容，很多學生都反感寫作課。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師就要多下功夫。在作為課上，教師要讓學生走進生活；走進經(jīng)典；激活學生的思維。

關(guān)鍵詞：生活；真實； 摘抄；積累

寫作是語言學習的一項重要內(nèi)容，在語文教學中，寫作是一項重要內(nèi)容，也是語文教學的難點。初中語文教學中，寫作是運用書面語言表達思想，進行交流的重要方式，也是作者觀察世界、認識世界和創(chuàng)造性闡述世界的過程。新的課程標準規(guī)定7-9年級的學生要多角度去觀察生活，力求表達對自然、社會、人生獨特的感受和真切的體驗。事實證明，這一部分投入的精力不少，所見的效果卻不明顯。拘泥于傳統(tǒng)作文教學，作文教學使得教師和學生都疲憊不堪。怎樣改變當下這種尷尬的局面，如何開辟初中寫作的新天地？這是時下我做的大膽的探索。

如何去獲得這些獨特的感受和真切的體驗?zāi)?？怎樣才能寫出真情靈動的作文呢？

一、走進生活，還原真實

魯迅說過：“如果要創(chuàng)作，第一要觀察”而現(xiàn)實生活是文學創(chuàng)作的唯一源泉。所以，寫作教學要引導學生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養(yǎng)學生的生活作文思想?？紙鲎魑?，課堂計時作文，學生往往是被迫而寫，并不是主觀能動性使然。從心理學角度而言，就是應(yīng)付或支應(yīng)差事。為了完成教師的要求，學生們被迫胡編亂造，更有甚者，直接背寫一個作文交差。教師還得批閱，但這種周而復始的無意義工作，一直在繼續(xù)。教師負擔重，但卻根本不見成效。究其原因，是學生沒有把寫作當成一種快樂的事情。不是自發(fā)的我要寫，而是被動的我得寫。如何改變這種現(xiàn)狀呢？走進自然，走進生活，用自己敏銳的眼睛去捕捉生活的真實，生活的感動，生活的意義。

如何細致的觀察和捕捉生活的細節(jié)呢？春花綻放，引導學生聽花開的聲音。引申花的美好的意義。夏雨滂沱，讓學生觀察并學著描寫，展現(xiàn)淋漓盡致的酣暢。秋風蕭瑟，落葉紛飛，讓學生學會捕捉落葉翩然的的美麗。冬雪潔白，引導學生捕捉這翩然的精靈。有了對生活細致的觀察，有了敏銳的洞察力，有了豐富的感情，作文才會變得快樂，作品才會有聲有色，有血有肉。

作文會因生活而美麗。因此，在寫《我的同學》時，我干脆叫上幾個同學上講臺讓大家觀察。同學們當場對人物的外貌特征給予描繪，這樣人物的外貌特征就個性十足地躍然紙上了。再引導他們聯(lián)系實際，從生活中尋找素材，這樣，就避免了千人一面的雷同現(xiàn)象。

二、開闊眼界，走進經(jīng)典

初中作文語言，要想成熟而有文學性，必須要接觸大氣的美文經(jīng)典。學生的視野是較窄的。他沒所接觸的都是一般的學生作文。高度上沒有，深度上不夠。他們接觸這樣的文章，就會直接拿過來搬到考場上。不僅不會提高多少寫作水平，反而會讓學生養(yǎng)成抄襲的壞習慣。經(jīng)典就不一樣了。例如在寫人物這方面的作文時，我給他們找了朱自清先生的《背影》，我先讓學生深層次解讀文章的背景。當時，正值朱自清先生和自己的父親有一些不愉快的家事，自己對父親有很深的抵觸情緒。接下來，作為兒子的作者離開父親，要去異地，父親對自己的兒子百般照顧，這便深深觸動了作者的心。兒子看見父親為自己爬過鐵路的通道去買橘子，不禁心酸至極，留下了感動的眼淚。引導學生關(guān)注文章中的細節(jié)，洞察人物的內(nèi)心世界，內(nèi)心情感。然后遷移到自己的生活當中，發(fā)現(xiàn)自己生活中的細節(jié)。記錄下來，整理，潤色，就是作文的閃光之處。這就是經(jīng)典的啟發(fā)。

三、放手去寫，學會“復制”

生活中，許多東西，只有接觸了，撫摸了，才能抓住特點，寫得入微。“十指連心”因而，你不妨鼓勵學生去摸摸泥鰍，感受生命的靈動；摸摸狗兒的皮毛，感受生命的輕柔；摸摸父母額上的皺紋，感受生命的淪?！⒓皶r對耳聞目睹的現(xiàn)象進行復制，否則，時間的浪潮或許會連同“底片”一起沖走。所以，最好引導學生隨時記載實驗課的興趣盎然；記載體育課的大汗淋漓；記載野炊的別開生面；記載初上講臺的擔驚受怕……只有每天及時記下喜怒哀樂，點點滴滴地積累，何愁寫不出話來又選不好素材呢？

四、激活思維，學會裁剪

好文章不一定句句都出自自己的手筆。古語說得好，他山之石可以攻玉。我們可以通過學習經(jīng)典的文章，借鑒里面精彩的語段，來充實自己而對文章。比如，我曾引導學生寫過一個作文。名字是《會看家的火雞》，這篇文章的開頭是以寫景開頭，先描述鄉(xiāng)村美麗的早晨，接下來，交代人物和事情的起因，接下來，進入對火雞的描寫。因為學生對火雞不甚了解，我就鼓勵學生從網(wǎng)上查一段描寫火雞的精彩語段摘抄到自己的文章里。這樣關(guān)于描寫伙計的語段就很精彩。接下來，學生描述自己親身經(jīng)歷的事件，我注意指導注意細節(jié)。結(jié)尾再點題。這樣一篇精致的文章就誕生了。并不全需要學生絞盡腦汁的寫，關(guān)鍵是學生要有積累，并按分類組成資料庫，當用時就裁剪下來用。這是一種很靈活的思維，需要教師引導學生，激發(fā)學生的靈感，在引用的基礎(chǔ)上更好的抒發(fā)自己對生活的關(guān)注。

弄來了真實感人的素材，還必須引導學生放飛思緒，深入淺出，從題材上挖掘內(nèi)涵，進行藝術(shù)加工。給學生足夠的時間去思考，去清理，去感悟。把精粹沉淀，讓靈感升華。如給學生們聽《漁舟唱晚》的音樂時，教師除了引導學生欣賞旋律的優(yōu)美外，還要引導他們展開想象的翅膀；想象出一幅生動的畫面：在斜陽里，波光粼粼的江面上，漁民滿載而歸的情景。不光想象精彩的畫面，還鼓勵他們用自己的語言去想像一篇作文；

總之，引導學生走出封閉的自我的小圈子，擯棄懶惰和抄襲的壞習慣，還原仔細觀察的好習慣，讓自己的心變得敏感而細膩，多積累素材，關(guān)鍵時候可以適當引用。一句話，全身心的投入，才會有豐碩的收獲，多大膽的嘗試，才會不斷開辟新天地。