周佳靜　白春蘇

摘要：隨著我國與世界文化的交流不斷增加，進(jìn)行文化創(chuàng)新的培養(yǎng)顯得尤為重要。文化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅是中國高校普遍關(guān)注的問題更是我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大勢發(fā)展要求。本文從創(chuàng)意寫作的含義、特征、引入和發(fā)展，創(chuàng)新思維的社會需求，高校對大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練方面，結(jié)合嘉興學(xué)院的劇本《初心》的創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 創(chuàng)意寫作；《初心》

創(chuàng)意寫作是中文系學(xué)生未來發(fā)展的核心能力，建立新型創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練模式是中國當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)新模式、當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、中國高校文學(xué)教育教學(xué)體制改革以及大學(xué)生自身發(fā)展的重要需求。在文化普遍產(chǎn)業(yè)化及逐步成為未來追逐產(chǎn)業(yè)的今天，我們需要建立完整系統(tǒng)的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練機(jī)制，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意寫作工坊

創(chuàng)意寫作的英文為“creative writing”，是以語言文字為媒介、以作品為載體的創(chuàng)作活動(dòng)，他是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是具有創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)的統(tǒng)稱。從廣義上的理解，包括虛構(gòu)類寫作和非虛構(gòu)類寫作兩種。虛構(gòu)類創(chuàng)意寫作主要是指小說創(chuàng)作和影視劇創(chuàng)作，非虛構(gòu)類寫作包括散文、隨筆、回憶錄等。

創(chuàng)意寫作學(xué)20世紀(jì)20年代末誕生于美國愛荷華大學(xué)，后作為新興學(xué)科在美國高校得以確立和推廣，成為一個(gè)包含了近二十個(gè)子類，設(shè)有本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)層次的大學(xué)科。創(chuàng)意寫作在誕生之初，曾陷入了一個(gè)爭執(zhí)不斷的境地，人們擔(dān)心寫作的商品化以及扼殺作者的創(chuàng)造性成為一個(gè)被禁錮的體系。但在質(zhì)疑與反質(zhì)疑的爭辯過程中，創(chuàng)意寫作教學(xué)得到了蓬勃發(fā)展，美國文學(xué)也由此走向繁榮。

由于大學(xué)普遍開設(shè)有這種專門教授創(chuàng)意寫作的學(xué)位，所以，很多美國當(dāng)代作家獲得了創(chuàng)意寫作學(xué)位。一些知名作家在大學(xué)任教于創(chuàng)意寫作專業(yè)，這使得創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)傳統(tǒng)得到了一個(gè)人良好而且有序的傳承。目前世界上已有一百多所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程，設(shè)有寫作學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。除了美國，英國和澳大利亞的當(dāng)代作家很多也都獲得了創(chuàng)意寫作學(xué)士學(xué)位。

創(chuàng)意寫作最好的學(xué)習(xí)方法就是工作坊（workshop）形式，這是一種注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，即以導(dǎo)師組織成員創(chuàng)作和研討名家作品為主。其內(nèi)容主要圍繞如何激發(fā)寫作者的創(chuàng)作熱情，傳授切實(shí)有用的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)作個(gè)性而展開。教學(xué)目的是讓成員創(chuàng)作出具有一定水準(zhǔn)的文學(xué)作品。工作坊不一定非要設(shè)在課堂上。目前，很多大學(xué)開設(shè)有各種形式的暑期作家工作坊，有的社區(qū)還開設(shè)夜校工作坊、周末工作坊。授課方法是一樣的，都是作家指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行寫作。

二、創(chuàng)意寫作在中國

創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生和構(gòu)建是應(yīng)中國當(dāng)下文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求，隨著國家《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的出臺，振興文化產(chǎn)業(yè)已上升為國家戰(zhàn)略。長期以來，我們高校的教育體制忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，甚至在中文系中存在著“中文系不培養(yǎng)作家”的說法， 所以說創(chuàng)意寫作的引進(jìn)極大提高了大學(xué)生的文化創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。

近年來，許多高校的中文教育引入了創(chuàng)意寫作。在2010年，復(fù)旦大學(xué)首批創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士生入學(xué)；2011年8月30日。上海大學(xué)公布創(chuàng)意寫作方向?qū)W術(shù)型碩士招生計(jì)劃；2012年6月25日，廣東外貿(mào)大學(xué)率先宣布該校中文學(xué)院自當(dāng)年起招收漢語言文學(xué)（創(chuàng)意寫作）專業(yè)本科生；2014年2月，北京大學(xué)開始宣布招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士等。

三、中文創(chuàng)意寫作教育體系的構(gòu)建

中文創(chuàng)意寫作教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，要堅(jiān)持學(xué)科理論研究和教學(xué)探索實(shí)踐相結(jié)合，引進(jìn)西方經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)與中國特色創(chuàng)意寫作理論與教學(xué)體系結(jié)合，重視“潛能激發(fā)”、“技能拓展”等教育教學(xué)觀念的引進(jìn)和消化，在改造傳統(tǒng)寫作學(xué)中進(jìn)行革命性系統(tǒng)創(chuàng)新的思路。

首先，要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，研究創(chuàng)意寫作本身的活動(dòng)規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理和運(yùn)作規(guī)律，為創(chuàng)意寫作教學(xué)提供基礎(chǔ)理論支持。于此同時(shí)還要加強(qiáng)“潛能激發(fā)”、“自我突破”、“文類成規(guī)”、“技能拓展”等基礎(chǔ)理論及訓(xùn)練方法研究，確立新型學(xué)科教育思想體系。

其次，創(chuàng)建創(chuàng)意寫作教學(xué)體系。這個(gè)體系包含創(chuàng)作潛能心理激發(fā)課程；寫作技能技巧拓展課程；工坊制文學(xué)創(chuàng)作課程；媒體寫作理論與訓(xùn)練；非虛構(gòu)敘事理論與訓(xùn)練；虛構(gòu)敘事理論與訓(xùn)練；創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)理論及歷史；創(chuàng)意活動(dòng)的組織策劃與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；分體寫作理論與訓(xùn)練；公文寫作理論與訓(xùn)練。

再次，推進(jìn)創(chuàng)意寫作專業(yè)方向的創(chuàng)建及課程體系構(gòu)建、教學(xué)評估系統(tǒng)可行性研究；進(jìn)行中文系創(chuàng)意寫作M.F.A（藝術(shù)碩士）招生、培養(yǎng)方案（課程體系及教學(xué)評估體系、學(xué)生創(chuàng)作成績評估方案）可行性研究。

最后，探索中文創(chuàng)意寫作教學(xué)產(chǎn)學(xué)研一體化（創(chuàng)建產(chǎn)、學(xué)、研融合的“創(chuàng)意工坊”教學(xué)機(jī)制、駐校作家機(jī)制等）。

四、當(dāng)代大學(xué)生與創(chuàng)意寫作

在創(chuàng)意寫作實(shí)踐方面，以嘉興學(xué)院《初心》戲劇創(chuàng)作小組為例，來談一下創(chuàng)意寫作對當(dāng)代大學(xué)生的啟示。

結(jié)合課程群落的設(shè)計(jì)，利用中文系教師帶領(lǐng)的8名學(xué)生組成了一個(gè)創(chuàng)意寫作工坊。這個(gè)小組規(guī)模合理，工作內(nèi)容包括話題選擇、話題的討論與策劃、調(diào)研采風(fēng)、寫作及調(diào)整、作品批評和再次創(chuàng)作。

關(guān)于話題的選擇，并未過多討論，因?yàn)槭且讯ǖ闹黝}，而且題材是重大歷史事件，所可變通的空間較小。所以重點(diǎn)在后續(xù)的工作。首先是小組討論，我們采用的是世界咖啡館會話法，就是幾個(gè)人圍坐在一起組成一個(gè)談話小組，開展20到30分鐘的漸進(jìn)式談話。由老師帶領(lǐng)小組成員一同探討，并將各自的想法做好記錄。其中需要注意以下幾點(diǎn)：一、小組討論主題需明確、具體，有的放矢。二、小組討論要有前期準(zhǔn)備和后續(xù)安排。小組討論的最終目的是提高寫作水平、激發(fā)創(chuàng)意思維，所以在討論中要能做到暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)每位成員的積極性、主動(dòng)性和發(fā)揮想象力的欲望。三、小組討論過程中主持人起到關(guān)鍵作用，主要是設(shè)計(jì)話題、引導(dǎo)話題、把握進(jìn)程和善于總結(jié)。

再就是調(diào)研采風(fēng)，在創(chuàng)作過程中，小組成員去了南湖景區(qū)了解了當(dāng)時(shí)的歷史文化與背景，切身感受到各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

在寫作的過程中，各成員進(jìn)行了激烈的討論，對每個(gè)人物的語言、動(dòng)作、外貌進(jìn)行反復(fù)的思考與生動(dòng)刻畫。在各位成員的反復(fù)探討后，劇本進(jìn)行了多次的刪改與增添，使之更為合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛紅兵 許道軍主編 大學(xué)生創(chuàng)意寫作·文學(xué)寫作篇.中國人大出版社，2017

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嘉興學(xué)院重點(diǎn)SRT資助項(xiàng)目， 項(xiàng)目編號是SRT2017B002