黃美瑛

摘要：本文分析了當(dāng)前影響農(nóng)村幼兒教師勝任力的主要問題，以參加農(nóng)村幼兒教師成長助力研修以及農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀青年教師專項培訓(xùn)的部分幼兒園教師為例，提出了農(nóng)村幼兒教師勝任力發(fā)展策略：推動農(nóng)村師資隊伍供給側(cè)改革；滿足農(nóng)村教師個性化培訓(xùn)需求；組建農(nóng)村幼兒教師工作坊。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；教師勝任力；策略

一、問題的提出

近年來，幼兒園虐童事件頻發(fā)，且以農(nóng)村無證幼兒園居多。表面上看，幼師虐童是個別幼兒教師師德嚴(yán)重缺失所引發(fā)的個案，但其背后暴露出的幼兒教師專業(yè)水平和勝任力水平偏低的現(xiàn)實卻不容忽視。本文運用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索，于2017年4月20日通過以“教師勝任力”為主題在中國知網(wǎng)（CNKI）中用搜“篇名”進(jìn)行檢索2001～2017年的全部信息，根據(jù)對結(jié)果進(jìn)行的分析統(tǒng)計，共搜到483篇論文，其中“幼兒教師勝任力”為主題的相關(guān)論文共15篇，僅占研究總數(shù)的3.15%，沒有搜索到與“農(nóng)村幼兒教師勝任力”為主題的論文。整體的研究數(shù)量與其他教育比較嚴(yán)重偏低，特別是相對于高校教師，農(nóng)村幼兒教師勝任力的研究更顯得尤為薄弱。研究農(nóng)村幼兒教師勝任力，厘清幼兒教師應(yīng)有的勝任力特征，對于農(nóng)村幼兒教師隊伍持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

“勝任力”是1973年美國哈佛大學(xué)教授McClelland在其“測量勝任力而非智力”中正式提出了這一科學(xué)概念。借鑒McClelland的概念，學(xué)界將教師勝任力定義為能將教師工作中績效優(yōu)秀者與一般者區(qū)分開來的知識、動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀等多個潛在個人特征的組合，它隸屬于教師的個體特征，對教師的工作績效有著重要的影響。

二、研究設(shè)計與結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計

1.研究對象。為全面了解農(nóng)村幼兒教師的實際勝任力發(fā)展水平，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)。依托陜西省中小學(xué)幼兒園教師發(fā)展中心平臺，對來自陜西省10地市、14個縣的參加農(nóng)村幼兒教師成長助力研修以及農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀青年教師專項培訓(xùn)的共計110名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷110份，實際回收107份，剔除無效問卷，共得到有效問卷105份，問卷有效率95.45%。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)教師。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.研究方法與數(shù)據(jù)處理。本研究以文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法為主，參照美國Hay公司的勝任力編碼詞典和我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以及徐建平博士（2004）提出的教師勝任力模型，提取期間出現(xiàn)頻率較高的特征項目，編制《農(nóng)村幼兒教師勝任力調(diào)查問卷》。問卷由兩部分組成，第一部分是對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行的人口學(xué)基本調(diào)查，內(nèi)容包括性別、教齡、是否優(yōu)秀教師等；第二部分是對農(nóng)村幼兒教師勝任力的調(diào)查，內(nèi)容涵蓋個人修養(yǎng)與行為、職業(yè)理解與認(rèn)同、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)能力、建立關(guān)系、溝通與合作、信息搜集、尊重他人、理解他人的能力。

（二）研究結(jié)果與分析

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)依然不合理。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的主體，決定著農(nóng)村教育的質(zhì)量和水平。在新型城鎮(zhèn)化的社會大背景下，農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡人口密度逐漸變小，城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)齡人口密度不斷加大，師資隊伍結(jié)構(gòu)也在隨之變化。在接受調(diào)查的幼兒教師中，23.64%的作答者為男性教師，女性教師為78.09%。男女教師比例是1：4；教齡方面，5年以下教齡的老師占全部樣本的28.04%，6～10年教齡教師為41.12%，11～15年教齡教師占全部樣本的19.63%，16年以上教齡占11.21%。從此數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村幼兒教師的年齡結(jié)構(gòu)以年輕教師和中年教師為主；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有小教一級職稱的教師占全部樣本的8%，具有小教二級職稱的教師占31.6%，具有小教三級職稱的教師占12.2%，無職稱占47.9%；最高學(xué)歷方面，中專以下占全部樣本的35.6%，職高占35.8%，大專占22.5%，本科及以上占6.1%。以上數(shù)據(jù)反映出，農(nóng)村幼教師資隊伍存在性別、年齡、職稱方面結(jié)構(gòu)的不合理。

2.農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)較低。專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)整體偏低。如在“為什么從事教育事業(yè)”，有79.4%的人是被家長強(qiáng)迫或者是找不到工作不得已而為之，有80.5%的人表示，如果有機(jī)會就想換做其他工作。被調(diào)查的農(nóng)村教師中，師范類專業(yè)本科以上畢業(yè)生僅占3.7%，大多數(shù)是高中畢業(yè)或者是初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學(xué)前教育方面的專業(yè)教育直接進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校做教師。教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來源于教師對自我價值實現(xiàn)的更高層次的追求。由于農(nóng)村學(xué)校教師沒有享受應(yīng)有的正式崗位編制，沒有相對公平的職稱評聘，所以，有相當(dāng)一部分農(nóng)村教師只是把教育工作作為一種謀生的手段，還沒有把這項工作作為追求實現(xiàn)自我價值的事業(yè)，造成農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)較低的現(xiàn)狀。

3.對學(xué)生關(guān)注度不高。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師往往一個人同時承擔(dān)了幾個人的教育保育工作，時間和精力的有限使其不得不將兒童的情感教育擱置一旁。還有很大農(nóng)村幼兒教師是教學(xué)、農(nóng)耕“雙肩挑”，只能完成正常的一日生活安排，很少能有暇顧及其他。由于資金不足，學(xué)校無力給兒童提供必要的活動設(shè)施，這在一定程度上影響了教師通過豐富多彩的課外活動加深與孩子們之間的情感交流。

三、農(nóng)村幼兒教師勝任力發(fā)展策略

基于農(nóng)村幼兒教師勝任力的調(diào)查結(jié)果，從以下三個方面進(jìn)行思考，以此梳理出提高農(nóng)村幼兒教師勝任力的理性化認(rèn)識。

（一）推動農(nóng)村師資隊伍供給側(cè)改革

農(nóng)村師資隊伍供給側(cè)改革主要是指，改變傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村師資培養(yǎng)方式和招聘方式，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)生的特定需求定向培養(yǎng)一批了解鄉(xiāng)村實際并且具有鄉(xiāng)村情懷的優(yōu)秀教師?！鞍葱柙O(shè)崗、按崗招聘、精準(zhǔn)補(bǔ)充”的原則，建立省級統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一選拔、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)招考、優(yōu)中選優(yōu)的貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制，著力破解結(jié)構(gòu)性矛盾，重點補(bǔ)足配齊音體美等緊缺學(xué)科教師。

（二）滿足農(nóng)村教師個性化培訓(xùn)需求

著力改進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)方式，針對貧困縣農(nóng)村教師個性化培訓(xùn)需求，以“點菜式”培訓(xùn)為主，采取送培下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性。通過集體培訓(xùn)和平時不間斷的學(xué)習(xí)，得到知識、教學(xué)和管理方面的提升，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造性思維能力，幼兒教師將重新審視教育、教學(xué)、兒童發(fā)展，這些觀念的更新都會左右著她們的教育行為，最終促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師勝任力的提升。

（三）組建農(nóng)村幼兒教師工作坊

以工作坊的形式開展結(jié)對幫扶，充分發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動作用，在一定時間內(nèi)，城鎮(zhèn)優(yōu)秀的幼兒園教師與農(nóng)村幼兒園教師組建若干主題工作坊，對一個階段內(nèi)坊員反映強(qiáng)烈、具有針對性的問題進(jìn)行評估診斷，提出改進(jìn)建議，推進(jìn)優(yōu)秀、骨干教師引領(lǐng)農(nóng)村貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化研修，進(jìn)而提升農(nóng)村幼兒教師的勝任力水平。