楊偉迪

摘要：交際法英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的目的性，并認(rèn)為應(yīng)從語(yǔ)言的功能或內(nèi)容著手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的本領(lǐng)，要通過(guò)反復(fù)使用來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為此，交際法英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)遵循以學(xué)生中心原則、任務(wù)學(xué)習(xí)原則和語(yǔ)義集中的原則。

關(guān)鍵詞：交際法英語(yǔ)教學(xué)； 原理；原則

一、交際法英語(yǔ)教學(xué)原理

交際法英語(yǔ)教學(xué)首先是有目的的教學(xué)，它主張根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和用途制訂專門的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)專門的教材，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，它還要求教師按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)，根據(jù)本班學(xué)生的起點(diǎn)、進(jìn)步情況和教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒谭ńM織每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整教案，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

交際法英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，過(guò)去在英語(yǔ)教學(xué)中只注重形式而忽視內(nèi)容，或者說(shuō)重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言應(yīng)用的操練，因此應(yīng)從語(yǔ)言的功能或內(nèi)容著手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。外語(yǔ)教學(xué)要教給學(xué)生的，不外乎是“說(shuō)什么”和“怎樣說(shuō)”這兩個(gè)問(wèn)題。

交際法英語(yǔ)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的本領(lǐng)。它重視語(yǔ)言練習(xí)，認(rèn)為只有在大量接觸和使用語(yǔ)言中，才能養(yǎng)成運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。練習(xí)的內(nèi)容和形式，從進(jìn)行交際的角度來(lái)看，都應(yīng)當(dāng)是實(shí)用的。強(qiáng)調(diào)句單位教學(xué)，主張以句型教學(xué)加情景，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的用法。在掌握句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。

交際法英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要靠反復(fù)使用。即外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)，學(xué)生在使用外語(yǔ)的過(guò)程中，遇到不會(huì)的內(nèi)容是難免的，但他們會(huì)在反復(fù)使用當(dāng)中自行改正。

二、交際法英語(yǔ)教學(xué)原則

教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)可根據(jù)下面幾條原則進(jìn)行：

（一） 學(xué)生中心原則

語(yǔ)言是交際的工具和思維的手段。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)械地模仿語(yǔ)言行為的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)廣泛的語(yǔ)言交流和思想交流，并從中摸索、發(fā)現(xiàn)和歸納出語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程，不是單純地模仿他人的語(yǔ)言，而是不斷地創(chuàng)造出新的語(yǔ)言。他們的重心放在要表達(dá)的思想上，而不是放在局部的準(zhǔn)確性上。因此，交際法英語(yǔ)教學(xué)既要考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生有目的地運(yùn)用語(yǔ)言，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的整體，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語(yǔ)言的部分。他們應(yīng)按照他們接受的語(yǔ)言輸入得出關(guān)于言語(yǔ)行為的一般規(guī)律。事實(shí)上，學(xué)生自己是語(yǔ)言的分析者，有許多事情他們不需教，他們能從他們閱讀和寫作的語(yǔ)言中得出自己的言語(yǔ)行為規(guī)則。

在交際語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的作用應(yīng)當(dāng)重新解釋。他們?cè)谡n堂上不再是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)交際和相互作用中的主體，能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。不過(guò)，學(xué)生與老師協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)也是必要的，這樣可以使這些活動(dòng)適合他們的需要。正如布林和坎德林（1980）指出的那樣，所有的學(xué)習(xí)者都以自己的方式在本人、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間進(jìn)行協(xié)商。

至于教師，他們肩負(fù)著營(yíng)造課堂環(huán)境和氣氛的重要的作用，引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)入交際活動(dòng)，必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二） 任務(wù)學(xué)習(xí)原則

人們最好是通過(guò)在交際中使用語(yǔ)言而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。在課堂上，如果教師給學(xué)生安排活動(dòng)和布置任務(wù)讓他們操練，他們就會(huì)有一個(gè)實(shí)際使用語(yǔ)言的場(chǎng)合。傳統(tǒng)的語(yǔ)言中心法卻沒(méi)有提供這樣一種場(chǎng)合。相比之下，交際法教學(xué)認(rèn)為交際場(chǎng)合對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是十分重要的。交際任務(wù)和交際活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中不僅應(yīng)有一個(gè)真正的地位，而且是必不可少的，沒(méi)有這兩條，我們就無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目的。

在論述交際能力的時(shí)候，Widdowson （1978） 指出：“為了將語(yǔ)言付諸使用，這些步驟只能通過(guò)學(xué)生正式地參見(jiàn)活動(dòng)的方法逐步實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有這些步驟，就不會(huì)學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)?！?/p>

這樣的活動(dòng)和任務(wù)包括推理、協(xié)商、問(wèn)題的解決等等，它們可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，如小組活動(dòng)、對(duì)話活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)和分角色活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)言節(jié)目中的一個(gè)角色，使自己得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，減少說(shuō)話的顧慮。在許多情況下，為了完成演出任務(wù)和舉行交際活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件和氣氛。因此，在這類活動(dòng)中，教師必須輪流聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言情況，糾正必要的錯(cuò)誤，提供必要的詞匯，啟發(fā)討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的典型錯(cuò)誤，要安排必要的講解和操練，但不必每錯(cuò)必糾。這就要求教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行分析，對(duì)于有礙交際的和具有長(zhǎng)久影響的錯(cuò)誤，要在不打擊學(xué)生積極性的情況下，以適當(dāng)?shù)姆绞胶陀押玫膽B(tài)度進(jìn)行更正。

（三） 語(yǔ)義集中原則

學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是為了將其作為一種交際手段，但是交際時(shí)語(yǔ)義是集中的。當(dāng)人們與別人交際的時(shí)候，總是盡力去理解別人話語(yǔ)的含義，一般不太注意語(yǔ)法。因此 Willis（1980） 認(rèn)為：“如果學(xué)習(xí)者真正按照交際法教學(xué)要求進(jìn)行交際，交際活動(dòng)就會(huì)取得預(yù)期的效果?！边@與結(jié)構(gòu)法形成鮮明對(duì)比，結(jié)構(gòu)法主要集中在語(yǔ)言形式上。

語(yǔ)義集中原則要求交際按照談話水平進(jìn)行。說(shuō)話人的意思是從語(yǔ)言使用的整個(gè)情景當(dāng)中取得的，而不是孤立地從單詞和句子中取得的。因此可以說(shuō)，孤立的句子并非十分有助于理解，交際活動(dòng)應(yīng)該采取措施保證教與學(xué)在談話和前后關(guān)系中進(jìn)行。

語(yǔ)義集中法要求不必過(guò)于計(jì)較說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只要學(xué)生在交際活動(dòng)中能夠清楚地表達(dá)他們的意思，教師不要打斷他們的講話也不必糾正他們。因?yàn)殄e(cuò)誤是沒(méi)有掌握第二語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)者的一種有規(guī)律的偏差，是他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言這一階段的常見(jiàn)現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待這些錯(cuò)誤，幫助學(xué)習(xí)者自己來(lái)認(rèn)識(shí)和糾正這些錯(cuò)誤。

語(yǔ)義集中原則并不意味著排斥在課堂上進(jìn)行的句型練習(xí)，但是這種練習(xí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厣僖恍illis（1980）認(rèn)為：“一種簡(jiǎn)短的突然的練習(xí)會(huì)有助于學(xué)生樹立信心。但是如果教師使用這種練習(xí)太長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)不假思索地鸚鵡學(xué)舌?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]William Littlewood， Communicative Language Teaching， 《交際語(yǔ)言教學(xué)論》，外語(yǔ)與教學(xué)研究出版社，2000年10月

[2]Edited by C.J.Brumfit， K.Johnson， The Communicative Approach to Language Teaching， 《交際法語(yǔ)言教學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，2001年2月