蔡亞楠　蔡芬

摘 要 近年來，我國各個高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都開展得如火如荼，但是缺乏更系統(tǒng)深入的理論研究和有效的實踐探索，導致在實施的過程中存在一些認識和實踐上的誤區(qū)。這些誤區(qū)主要有：認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者；脫離學校的專業(yè)教育，另搞一套；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成促進就業(yè)的手段；認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全受政府主導；更多地關注硬件與形式，忽略了文化建設。為此，我們必須要及時地予以澄清，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到長足持久的發(fā)展。

關鍵詞 警惕 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 誤區(qū)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.006

Beware of Mistakes in the Development of Innovation and

Entrepreneurship Education in Chinese Universities

CAI Yanan， CAI Fen

（Institute for Higher Education of Lanzhou University， Lanzhou， Gansu 730000）

Abstract In recent years， the innovation and entrepreneurship education in various universities and colleges in China is in full swing， but the lack of more systematic and in-depth theoretical research and effective practice and exploration has led to some misunderstandings in the implementation process. These misunderstandings mainly include： think that innovation and entrepreneurship education is to cultivate entrepreneurs， entrepreneurs； separate from the school's professional education， and engage in a set； to use innovation and entrepreneurship education as a means to promote employment； believe that innovation and entrepreneurship education is completely dominated by the government； the focus on hardware and forms ignores cultural development. To this end， we must clarify in a timely manner so that the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities can be developed in a long-term.

Keywords beware； college； innovation and entrepreneurship education； mistakes

從1998年清華大學成功創(chuàng)辦第一屆清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽起始至今，我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有十幾年。在這十幾年期間，各個高校大力響應國家的號召，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效形式，并積極借鑒學習國內外高校的有益經(jīng)驗，既豐富了理論基礎，又積累了實踐經(jīng)驗，可以說取得了一定的成績。但是，由于我們還處于起步階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還缺乏系統(tǒng)深入的理解與把握，導致在發(fā)展過程中凸顯出很多問題，存在一些認識和實踐上的誤區(qū)。如果不在理論上及時地予以澄清，將不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展。

1 誤區(qū)之一：認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者

持這種觀點的人認為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”顧名思義就是要教學生如何創(chuàng)新、如何創(chuàng)業(yè)，換言之就是要培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，很顯然這是一種狹義的、片面的、不科學的、功利主義的認識。

首先，我們需要厘清什么是創(chuàng)新，什么是創(chuàng)業(yè)?！皠?chuàng)業(yè)是在社會經(jīng)濟、文化、政治領域內開創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或者新的崗位，強調行動層面的創(chuàng)造；創(chuàng)新是不拘現(xiàn)狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多思維層面的創(chuàng)造。”[1]從概念上看，這兩者有很大的區(qū)別，但仔細斟酌，就會發(fā)現(xiàn)它們有著天然的聯(lián)系。第一， 創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導與核心。任何一項新事業(yè)的成功開創(chuàng)，都必須是先有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的發(fā)酵，然后才能有行動層面創(chuàng)業(yè)的開始。在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，會遇到難以想象的艱辛，必須要以創(chuàng)新為支撐，才能夠搶抓機遇、推陳出新。所以說，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導，更是創(chuàng)業(yè)的核心。第二，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一種實踐形式。創(chuàng)新更多的是停留在思維層面，而創(chuàng)業(yè)則是將這種思維層面的創(chuàng)新上升到行動層面，因此可以說，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一種實踐形式。第三，創(chuàng)業(yè)的過程就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)是一項浩大復雜的工程，這就要求創(chuàng)業(yè)者必須要統(tǒng)籌全局、運籌帷幄、搶抓機遇、大膽革新，而這一過程本身就是一種創(chuàng)新。

其次，我們來看什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育融于一體的全新的教育理念和教育模式，而非二者的機械相加。它既包涵了“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”的科學內涵，又不與二者簡單等同，是綜合性、系統(tǒng)性的教育。其基本價值取向既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學的塑造，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生涯選擇。[2]高校通過對學生開展全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)能力，植入“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，不論學生是否選擇創(chuàng)業(yè)，也不論學生在何時何地從事何種職業(yè)，都可以以一種靈活而又富有創(chuàng)造性的方式去工作，也或許在工作多年后的某一天，突然有了創(chuàng)業(yè)的靈感，抓住了市場機遇，多年前那顆創(chuàng)業(yè)的種子也就發(fā)芽了。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內涵可以得出，高校不應該把培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者當作自己的目標，高校也沒有能力把學生培養(yǎng)成企業(yè)家，因為這不是高校應該做的事，也不在高校的能力范圍之內。由于受到培養(yǎng)時間、實踐場所、硬件設施、人文環(huán)境等的限制，高校對學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是極為有限的，而且從現(xiàn)實經(jīng)驗來看，沒有哪一個成功的企業(yè)家是完全通過在大學期間的學習就可以直接成功，都是經(jīng)過長期社會創(chuàng)業(yè)實踐的千錘百煉才得以實現(xiàn)。因此，高校所承擔的職責是要培養(yǎng)學生不怕吃苦、不怕失敗、勇往直前、大膽創(chuàng)新的企業(yè)家精神，而不是培養(yǎng)企業(yè)家。

2 誤區(qū)之二：脫離學校的專業(yè)教育，另搞一套

當前存在這樣一種現(xiàn)象，就是很多高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全脫離了專業(yè)教育，另搞一套，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校的專業(yè)教育兩條腿走路，這完全違背了高等教育的發(fā)展規(guī)律，也有悖于人才成長規(guī)律。

首先，我們的高等學校是培養(yǎng)高級專門人才的地方，它的主要任務是培養(yǎng)人才，必須要通過實施專業(yè)教育，來完成自己的目標與使命。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有錯，因為這是國家所需，時代使然，更是高等教育自身發(fā)展的必然選擇，我們的高校必須要變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，才能為國家培養(yǎng)出一批高素質、創(chuàng)新型人才。但現(xiàn)實情況是，高校舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，同學們都是懷著一顆好奇的心去聽，聽完也就完了，沒有實際的行動，覺得創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠，望而卻步；舉辦各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參加的學生人數(shù)可觀，但是專業(yè)局限性突出，而且最終能夠進行成果轉化的很少，還有部分學生把參加競賽當成掙榮譽、掙證書的手段；開設創(chuàng)業(yè)選修課，一部分學生是真的感興趣才去修這些課程，還有一部分學生完全是為了掙學分，根本不在乎學習的內容。表面上看各個高校都在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但成效如何，不言而喻。從上述情況可以看出這些活動都是蜻蜓點水，系統(tǒng)性差，形式化、表面化、單一化，更重要的一點是脫離了學校的專業(yè)教育，在專業(yè)教育之外另搞一套，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了專業(yè)教育作為支撐，只能變成無水之源、無米之炊。當前我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本目的是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的綜合素質，而這種能力的培養(yǎng)必須要和專業(yè)教育深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入各個專業(yè)、各門課程，“緊密結合本專業(yè)的實際，在深入研討論證的基礎上重新編制教學大綱，增加學生實踐教學課時，培養(yǎng)提高學生動手能力”[3]讓學生在獲得本專業(yè)扎實知識的同時，能夠擁有創(chuàng)新的思維方式，進行創(chuàng)造性的活動。

其次，“人的創(chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地形成?！盵4]美國的學生并不是到了大學以后才開始接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的，從小學、初中、大學，乃至研究生階段，都涉及到了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的錘煉?！懊绹鴱?998年1月開始實施“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等專業(yè)教育。它強調創(chuàng)業(yè)教育思想在各科教學中的滲透，使學生潛移默化地培育出良好的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)基本素質?！盵5]而我國由于受到傳統(tǒng)思想、教育體制等的限制，學生從小在創(chuàng)新能力、動手能力方面沒有得到很好的訓練，到了大學階段直呼要讓學生大膽創(chuàng)新、大膽創(chuàng)業(yè)，這里的大膽要從何而來，顯然有點力不從心，因為這是不符合人才成長規(guī)律的。因此，高校要想改變現(xiàn)有的這種狀態(tài)，就必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種新的教育理念融入到專業(yè)教育中來，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，起到潛移默化的作用。

3 誤區(qū)之三：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成促進就業(yè)的手段

這種認識表現(xiàn)在：在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，僅僅把其定位成促進就業(yè)，一切以就業(yè)為導向，旨在緩解社會就業(yè)壓力和提高學生的就業(yè)率，使其成為一種“運動式”的教育活動。

2015年5月國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出高校要“堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質量為核心。樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！笨梢娨詣?chuàng)促就沒有問題，國家希望可以有更多的大學生參與到創(chuàng)業(yè)的行列中來，緩解當前就業(yè)緊張的局勢，但是這并不是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主旋律，推進素質教育、提高人才培養(yǎng)質量才是關鍵所在，只有學生的整體精神面貌得到了提升，綜合素質得到了全面的提高，才有可能實現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)，才能為國家注入新鮮的血液，提供持久的智力支撐，推動社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

4 誤區(qū)之四：認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全受政府主導

很多高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全受政府主導，一切主動權在政府手里，因此覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得好不好，主要在政府，出現(xiàn)了“等靠要”的思想。

“在西方高等教育系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主要是高校的自發(fā)行為，屬于自下而上的開展，高校根據(jù)自己的辦學特色和學科特點進行，沒有統(tǒng)一的教學大綱、課程設置、創(chuàng)業(yè)輔導等，有較大的校際差異” ，[6]可以說西方的很多高校尤其是美國的高校，它們有敏銳的嗅覺和強大的行動力，能夠主動投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中來，辦出自己的風格和特色。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上還是由政府行政部門推動，政府讓我干什么我就干什么，四平八穩(wěn)，沒有自己的想法。要知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的主體是高校不是政府，高校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的承擔者、實踐者，必須要擺出主動的姿態(tài)，積極的探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，而不是一切看政府，給我足夠的資金支持我就好好干，否則我就做做樣子，搞點表面工作。如果高校自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度是敷衍了事、保守被動、瞻前顧后、唯唯諾諾，那就更不用談培養(yǎng)什么有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才了。

盡管高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中需要政府的政策傾斜、資金支持和制度保障等，但是這不能成為高校被動消極的理由，也并不意味著高?？梢酝耆蕾囌Ｒ驗檎呢斦С鍪怯邢薜?，不可能做到面面俱到，也因為當下高等教育規(guī)模不斷擴張，高等教育領域經(jīng)費緊張，高校要想將希望完全寄托在政府身上是不現(xiàn)實的。最有效的辦法做法就是要高校自己轉變錯誤觀念，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動權，把重心轉移到自力更生、大膽創(chuàng)新、不斷探索與實踐中來，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，自發(fā)地推動創(chuàng)新創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。

5 誤區(qū)之五：更多地關注硬件與形式，忽略了文化建設

很多高校還存在這樣一種誤區(qū)：認為只要政府支持力度大、硬件設施跟得上、實訓基地建得好、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開得多、講座競賽辦得勤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就能夠開展得好，（下轉第36頁）（上接第12頁）事實上，我們忽略了一點，那就是文化的力量，文化建設一旦缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會失去穩(wěn)固的根基?！啊都~約時報》的托馬斯 弗里德曼說：“我寧可面對以色列的問題——主要是財政、管理以及基礎設施方面的——而不要面對新加坡的問題，因為新加坡的問題就是文化束縛。”可見要改變政策、改善基礎設施容易，但是要想掙脫文化的束縛就相對而言比較難了。

有學者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角提出：“文化是指一切有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念、精神、行為規(guī)則、制度及其與之共生共存的各種物質因素的總和?！边@也就告訴我們文化的重要性，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的助推器，能夠推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。我們都知道美國是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展最成功的國家，只要提到美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人們最先想到的就是斯坦福大學和麻省理工學院，這兩所高校成就了一大批年輕人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，很大程度上是和學校的文化有密切聯(lián)系的。在斯坦福大學和MIT，校園里彌漫著敢于創(chuàng)新、敢于實踐、不懼權威、不怕失敗的文化氣息，老師能夠全身心投入到科技創(chuàng)新中，并善于將成果進行轉化，鼓勵并帶動自己的學生也投入到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中來。

綜上所述，我國高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要警惕以上幾點誤區(qū)，避免認識上的失誤和行動上的偏離。在未來的實施過程中要有新思路、新認識、新舉措和新突破，敢于打破以往保守陳舊的思維模式，主動出擊、大膽革新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正地融入人才培養(yǎng)體系之中，和專業(yè)教育有機融合，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型復合式人才，激發(fā)社會各個系統(tǒng)的活力，助力國家建設創(chuàng)新型國家，早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目 （16LZUJBWYJ013）

參考文獻

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