周成平

傳道、授業(yè)、解惑，這是教師的重要職能，也可說(shuō)是教師的天職，自古而然，天經(jīng)地義。然而，在很多情況下，教師的主觀(guān)努力與其目標(biāo)達(dá)成之間并不完全匹配。比如，作為教師，你在課堂上認(rèn)真講課，有的學(xué)生就是聽(tīng)不進(jìn)去；你在努力傳授知識(shí)，不少學(xué)生并未照單全收……面對(duì)這些情況，咋辦？于是，一個(gè)新的問(wèn)題被提了出來(lái)，教師不能僅僅滿(mǎn)足于傳道、授業(yè)本身，在很多情況下，教師更需要做一名學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

也許事實(shí)就是如此，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情形遠(yuǎn)比我們期待的和想象的要復(fù)雜得多。除那些品行優(yōu)良、勤奮好學(xué)、條理清晰、積極向上的學(xué)生之外，一個(gè)老師所面對(duì)的學(xué)生還有多種多樣的形態(tài)：比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去，暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)，姑且說(shuō)這是后進(jìn)生；有的則呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)與接受上的困難，反應(yīng)遲鈍，跟不上趟，這是學(xué)困生；有的根本就不愿意學(xué)習(xí)，也不想學(xué)習(xí)，甚至想方設(shè)法躲學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)，這是厭學(xué)者；還有一些學(xué)生地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，山高路遠(yuǎn)，交通不便，信息閉塞，家境貧寒，對(duì)于上學(xué)來(lái)說(shuō)真可謂想說(shuō)愛(ài)你不容易，如近期媒體報(bào)道的“冰花男孩”王福滿(mǎn)，這是偏遠(yuǎn)生、貧困生，他們中的大部分人是留守兒童；還有少數(shù)學(xué)生情感早熟，癡迷戀情，以至荒廢了學(xué)業(yè)而難以自拔，這屬早熟生；也有一些學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)，崇拜暴力，行為不端，甚至危及他人與社會(huì)，這當(dāng)然已是問(wèn)題學(xué)生。凡此種種表明，如果一個(gè)教師遇到這些情況而不坦然面對(duì)，仍然“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書(shū)”，那你很可能會(huì)在偏離教書(shū)育人、立德樹(shù)人的道路上越走越遠(yuǎn)。

因此，在今天，一個(gè)教師要想成為優(yōu)秀的教育工作者，既能教書(shū)，更能育人，就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，勇于面對(duì)，不僅要當(dāng)好知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

那么，一個(gè)教師怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢？對(duì)此，我們的建議是：

第一要提高認(rèn)識(shí)。作為一名教師，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體是復(fù)雜的，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，這正如黑格爾所說(shuō)的那樣，每一個(gè)人就是一個(gè)世界，而且每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感知、接受、理解、記憶、消化、應(yīng)用等都不一樣，千差萬(wàn)別，各有特點(diǎn)。如果一個(gè)教師只知道傳授知識(shí)而無(wú)視學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)和善待，那么他的教學(xué)效果也就很難達(dá)到最佳的狀態(tài)。

第二是高度重視。對(duì)于學(xué)生群體以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種復(fù)雜形態(tài)，教師千萬(wàn)不能認(rèn)為這些與己無(wú)關(guān)，千萬(wàn)不能把教師的職責(zé)僅僅局限于知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)本身，千萬(wàn)不能認(rèn)為這些只是校長(zhǎng)、德育主任、班主任乃至家長(zhǎng)和社會(huì)的事情，應(yīng)高度重視，把這些作為與知識(shí)傳授同樣重要的問(wèn)題來(lái)對(duì)待，研究學(xué)生及其特點(diǎn)，研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，研究教與學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，以期達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)、效果和境界。

第三是研究對(duì)策。對(duì)上面所述的各類(lèi)學(xué)生，如后進(jìn)生、學(xué)困生、厭學(xué)生、貧困生、偏遠(yuǎn)生、早熟生、問(wèn)題生等，不能麻木不仁、視而不見(jiàn)，或者坐而論道、不著邊際，而應(yīng)傾注感情和心力，走進(jìn)學(xué)生的世界和心靈，認(rèn)真梳理，仔細(xì)研究，拿出有效的對(duì)策與解決問(wèn)題的辦法。作為一名學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該促有所依，促有其法，促而有道，最終力促其成。

第四是有效實(shí)施。我們說(shuō)，提高認(rèn)識(shí)，高度重視，研究對(duì)策，最終是為了應(yīng)用，為了實(shí)施，為了讓每一位教師身體力行去做學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的促進(jìn)者。在今天，一個(gè)有高度責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)精神的教師，就應(yīng)該是教而有方、促而有法的老師。他們能夠通過(guò)自己的努力，有效地喚醒并引導(dǎo)那些后進(jìn)生、學(xué)困生、厭學(xué)生、貧困生、偏遠(yuǎn)生、早熟生、問(wèn)題生等，使他們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的價(jià)值和人生的意義，進(jìn)而跟上學(xué)習(xí)的步伐，加速自己的成長(zhǎng)。

總之，處于新時(shí)代的教師不僅要會(huì)教，而且要能促，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供支架，引導(dǎo)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣，做一名學(xué)生學(xué)習(xí)真正而有效的促進(jìn)者。