韋朝英

摘 要：在新課程改革的今天，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為課堂教學(xué)的重大問題。本文即就語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略談幾點自己的淺見。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.041

一、多給學(xué)生積極參與的機(jī)會

（一）自主設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)語是一堂課的開端，學(xué)生自行設(shè)計導(dǎo)語可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之愉快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

例如，在講授《春》時，讓同學(xué)自己設(shè)計導(dǎo)語，有的同學(xué)用歌曲導(dǎo)入“春天在哪里，春天在哪里……”；有的同學(xué)以色彩絢麗的圖畫導(dǎo)入，他們將課文內(nèi)容畫進(jìn)了圖畫中，有春草圖、有春花圖、有春雨圖等；有些同學(xué)以描繪春的古詩導(dǎo)入，如：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀；有些同學(xué)用優(yōu)美的文筆寫了一首小詩導(dǎo)入；有些同學(xué)用生動的語言導(dǎo)入。

在五花八門的導(dǎo)語中學(xué)生學(xué)習(xí)到不少知識，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂效率。

（二）自主設(shè)計板書，整體把握課堂內(nèi)容

在語文教學(xué)中，板書既是對整堂課的概括總結(jié)，又是一種形式美的體現(xiàn)。讓學(xué)生參與到板書設(shè)計，不光使學(xué)生對重點內(nèi)容有了深刻的記憶，同時也提高了學(xué)生的審美情趣。如：我在講授《散步》時，學(xué)生在黑板上畫了一個大大的心，表達(dá)了一家人相親相愛，和樂融融。

二、放飛想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該讓想象的翅膀任意飛翔，讓學(xué)生的思維在更廣闊的空間遨游。如在講授郭沫若的《靜夜》，講到如何理解“鮫人在岸，對月流珠”時，學(xué)生展開豐富的想象，講述了一個個生動有趣的故事。有關(guān)于思鄉(xiāng)的、有關(guān)于愛情的、有關(guān)于友情的……在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，對于阿長是如何買到山海經(jīng)的，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，塑造了一個個鮮活的人物形象，設(shè)計了跌宕起伏的故事情節(jié)，使人物性格在矛盾沖突中體現(xiàn)。通過想象使學(xué)生更加理解了阿長的善良、愛幫助人、沒有文化的性格特點。在聯(lián)想想象中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生最大限度地參與，自主探究，使學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在講授《背影》時，學(xué)生不光分析了父親對“我”深沉的愛，還分析了文中“我”情感的變化，由此聯(lián)想到了自己，同時也反思了自己的行為。但有些同學(xué)也對課文中心產(chǎn)生質(zhì)疑。這篇文章中的父親在“我”已經(jīng)20歲往返北京好幾次的情況下，還送“我”去車站，攀爬月臺給“我”去買橘子，這是父愛的體現(xiàn)嗎？這不是溺愛嗎？有些同學(xué)還聯(lián)系到七年級學(xué)過的課文《走一步，再走一步》，文中的父親對一個長期有病、身體瘦弱的孩子困在懸崖上都不親自去解救他，反而指導(dǎo)孩子自己一步一步地爬下來，這才是真正的父愛。學(xué)生說到這里，另一個學(xué)生也舉例說：“七年級我們學(xué)過一篇文章《爸爸的花兒落了》，文中的父親如果照《背影》中父親那樣，英子還能在父親去世之后，勇敢地與母親一起挑起生活的重?fù)?dān)，照顧好弟弟妹妹嗎？”因此，學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力在這堂課上得到了最大限度的發(fā)揮。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

研究表明：討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，課堂教學(xué)中讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體討論，集思廣益，這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)，相互交流，從而以創(chuàng)新意識來摸索解決新問題、掌握新知識。

在課堂教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容討論交流。如在講授《記承天寺夜游》時，對于閑人的理解，通過小組合作討論，同學(xué)們都能分析出來?！昂我篃o月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”表達(dá)了作者怎樣的情感？學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，各抒己見。有的說：“包含作者借賞月排遣的郁悶之情”，有的說：“與有和自己相同遭遇的友人一起散步的悠閑”，有的說：“有暫時忘卻煩惱的高興之情”，還有的說：“伯樂不識千里馬，無人欣賞自己滿腹才華的慨嘆”。學(xué)生通過合作探究解決了本課的重點，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

五、給學(xué)生提供更廣闊的天地，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

給學(xué)生提供更廣闊的天地，就是在實際教學(xué)過程中，結(jié)合新課程改革的特點，不斷擴(kuò)大學(xué)生的活動空間與實踐領(lǐng)域，而不是把學(xué)生局限在狹小的“課堂課本”里。讓學(xué)生把自己在課堂中學(xué)到的知識，學(xué)以致用應(yīng)用到實踐中去，讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識在實踐中得以鞏固。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走出課本，學(xué)到一些課本中沒有的知識，給學(xué)生提供更廣闊的天地，積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在實踐中開闊自己的視野，在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

記得有一年春天，我本打算讓學(xué)生在課堂上完成一篇作文，但是孩子的興趣不高。寫作文的時候，有的孩子看向窗外，我順著他的目光看去，校園里開滿了各種各樣的花，嬌艷的海棠、嫩黃的迎春、瀑布般的紫藤蘿……我不禁也被吸引了。于是，我想：“何不讓孩子走出教室親身感受春的氣息呢？”于是，我叫同學(xué)拿好筆和紙投進(jìn)校園的懷抱，孩子們興奮極了，我讓他們把看到的用生動的語言寫出來。孩子們嘰嘰喳喳地開始四處觀察，我也隨他們一起觀察起來。一會兒，我發(fā)現(xiàn)一個孩子正在觀察一朵含苞待放的花朵，我走近她，她輕輕地對我說：“老師，你瞧，這朵花外面的花瓣像不像父母、老師所有關(guān)心我們愛護(hù)我們的人，而花心就是我們。”我詫異孩子的比喻，沒人這樣比喻過，但想一想的確如此，我朝她贊許地點點頭。

有了這次的經(jīng)驗，我給了學(xué)生更多的空間。如：讓他們尋找商店招牌上的錯別字、讓他們品評商店名稱的好壞、讓他們給商店起能招徠顧客的店名、讓他們學(xué)寫春聯(lián)……學(xué)生在一次又一次的實踐中開闊了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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