侯瑞娟

摘 要：開展小學英語課堂教學活動，應圍繞高效化的目標來組織教學，逐漸提高教師的專業(yè)水平，提升學生的學習感受和效果。小學英語高效課堂的實現(xiàn)可以做到具體明確，可以有量化的標準進行評估。教師要為高效課堂的建設工作投入更多的專注力，這樣才能真正實現(xiàn)小學英語教學的總體要求。

關鍵詞：小學英語；高效課堂；打造方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.046

高效化的課堂建設，在我們小學英語教學中是非常核心的教學改革驅動力。圍繞高效化這個詞展開一切的教學設計和反思工作，這樣教師的英文教學水平可以獲得專業(yè)的提升，最重要的是，也是從素質教育的角度出發(fā)，讓小學生快樂地學習英語，更加高效地利用課上和課下的學習時間，在單位時間內有更多的收獲。所以，高效課堂的建設，應從小學英語學科特點和小學生的學習特點入手。接下來筆者就從幾個方面談一下小學英語高效課堂構建的問題。

一、課前三分鐘給學生更多英語練習的機會

英語是一門語言，學習英語這門學科，就需要讓學生多聽多練，帶著興趣參與到英語的學習活動中去。教師可以充分利用這短短的三分鐘，跟學生做一些英語的互動，在上課之前就把學生的學習熱情調動起來。比如可以要求每天的值日生用英語作簡單的自我介紹，并且表達出自己的喜好；用英語介紹一下家人、朋友或班級情況等等，這樣既鼓勵了學生大膽地用所學英語進行實際的交際活動，又給了學生鍛煉自己的機會。這樣的課前三分鐘活動體現(xiàn)了小學英語課堂教學的特色，可以形成慣例。教師利用這課前三分鐘的時間要達到的目的非常明確，那就是讓學生提前進入一種英語學習的狀態(tài)，這樣可以激活以往英語知識的學習內容，幫助學生更好地理解和迎接接下來的內容。教師的鼓勵不可少，給學生更多的信心，讓他們更加放松地展示自己的才華，可以讓他們相信自己真的很出色，在這種自信的幫助之下，學生真的會表現(xiàn)得越來越好。所以，這短短的課前三分鐘的時間，教師只有充分地把它的作用發(fā)揮好，溝通與學生的情感，激活學生的英語學習思維，才能真正實現(xiàn)小學英語的高效課堂。

二、加強學生學習英語的語言環(huán)境刺激

學習英語必然離不開一定的語言環(huán)境，學習語言，學生首先要多聽，聽得明白，聽得清楚，接下來他們才能夠仔細觀察，并且模仿。在課堂教學中，教師可以對整個課堂進行充分的把控，具體的流程安排，教師要心中有數(shù)，按部就班地往下進行。只有給學生更多的聽力方面的刺激，學生才能夠更長時間地沉浸在英語的語言環(huán)境當中。如在教學英語字母時，首先，我就讓學生耳聽（聽示范發(fā)音），眼看（看教師口型），腦思（想發(fā)音方法），口模仿（模仿語音、語調）。其次，根據(jù)所學知識，找一些難易適中的英文小故事或兒歌，反復給他們聽。在聽的時候要求學生只要聽懂大概意思就可以了，不強求每一句、每一個詞都聽得清楚和明白。吃完之后，偶爾也可以讓學生進行復述，看看學生能記住多少詞句？是否把語法搞清楚了？這樣的安排可以幫助學生有效地組織英語語言，讓他們熟悉語言的生成過程，而這個過程與語法關系密切，這對學生來說是非常必要的訓練。

三、鼓勵學生充分發(fā)揮在英語學習中的主體作用

學生的學習主體地位發(fā)揮得如何是高效課堂構建的關鍵因素。主體作用的發(fā)揮，與學生的學習興趣有密切的關系，不僅要有學習興趣，而且要學習得法，學習要有效率，這樣學生才會有更大的滿足感。心理學研究顯示，當學生情緒方面感覺更加平靜、良好的時候，學習的效率會更高。這就提示教師要在課堂上給學生安排一種心情愉悅的教學氛圍。教學中，我們要從心里真正地走近學生，親近學生，才能更加深入地了解學生，平等而理解地對待學生，尊重學生的個人經(jīng)驗、感情或意見，積極構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。

除了氛圍的構建之外，精心的教學設計也可以提高學生興趣，促進學生主體作用發(fā)揮。如在A New House的教學中，讓學生借助白板幫助Nancy和David合理地將房間布置好，把房間物品擺放到正確的位置上。具體過程是：利用“聚光燈”，學生可以觀察和記憶房間的設施，然后開始布置房間。我從媒體庫調人物品圖片，學生在白板上輕松地拖動，把物品擺放整齊，并應用“Its on/under/in the...”句型將物品所在的方位表達出來。這是一種非常新穎，而且互動性強的教學設計，學生會因為感覺非常新鮮，所以，注意力非常集中。我們都知道，注意力越集中在某一件學習任務上，學習效果也會更好。小學英語教師要活躍思想，創(chuàng)新教學設計理念，在具體形式上多轉換一些花樣，這樣學生的主體作用就會被更多地刺激和發(fā)揮出來。

四、打造豐富的情境教學環(huán)境，提高學生學習效果

高效課堂建設需要從多個角度入手，情境教學之所以在高效課堂的構建中占有重要的分量，是因為這符合學生的認知特點。小學生的思維還是以直觀形象為主，在抽象的語言教學面前，如果不能夠有效地把抽象向直觀轉化，并且放慢教學的速度，學生就很難理解相關的知識和概念。例如，在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：“This is a pen.”又指著鉛筆說：“That is a pencil.”然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。這種教學方式簡單直觀，而且是一種互動性很強的情境教學方式，與學生的日常生活也密切相關，他們會感覺英語的學習就在身邊，而且非常親切。有時可讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，這樣的情境打造綜合運用了各種素材，在學生的學習過程中，可以起到非常好的強化效果。

總之，作為小學英語教師，我們要積極構建高效化的英語課堂，讓單位時間有更多的產(chǎn)出，讓學生有更快樂的學習感受，通過增強教學的新穎互動性，提高學生的主體作用發(fā)揮，提高學生的興趣。

參考文獻：

[1] 張繼慧.構建小學英語高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2015（33）.

[2] 蔣慧.構建小學英語高效課堂[J].中華少年，2017（33）.