掌握單詞的發(fā)音和拼寫是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。但在教學(xué)實踐中，不少學(xué)生對單詞的讀寫和記憶茫然不知所措，不會音形對應(yīng)，更沒有語音意識，往往靠死記硬背來記憶英語單詞。面對這種局面，教師有責(zé)任幫助學(xué)生建立單詞發(fā)音和詞形間的聯(lián)系，將語音教學(xué)貫穿在整個語言學(xué)習(xí)的過程中。通過幾年的實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)運用Phonics能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)音形對應(yīng)，從而輕松地記憶單詞。

1.音圖學(xué)習(xí)。

音圖是指單詞中的字母或字母組合。由一個字母構(gòu)成的音圖叫單音圖，由兩個或兩個以上字母構(gòu)成的音圖叫多音圖，學(xué)習(xí)音圖要遵循由易到難、循序漸進的原則，從單音圖學(xué)習(xí)到多音圖學(xué)習(xí)，從輔音音圖學(xué)習(xí)到元音音圖學(xué)習(xí)逐步過渡。小學(xué)生愛唱、愛說，而帶有節(jié)奏的語言可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進行學(xué)習(xí)和記憶。針對學(xué)生的這種特點，筆者在教學(xué)中，先讓學(xué)生觀看音圖的發(fā)音視頻，學(xué)生認真聽音后再進行模仿跟讀，然后教師鼓勵學(xué)生進行自讀重現(xiàn)并反復(fù)讀記所學(xué)的單詞。最后筆者讓學(xué)生組成小組，進行小組內(nèi)互讀和糾正。由于英語單詞都是由音圖構(gòu)成的，所以學(xué)生一旦掌握音圖便可以直接運用音圖認讀單詞或聽音拼寫單詞。如此，Phonics便彌補了兒童學(xué)習(xí)較為抽象的音標(biāo)而沒有閱讀工具的欠缺，且收效甚好。

2.單詞試讀。

在音圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們又嘗試運用Phonics進行單詞試讀的練習(xí)，即先在音圖的前面或后面加一個易讀的輔音字母，然后過渡到前后都加輔音字母，接著可加相對難讀的濁輔音字母組合（如sh、th）或鼻音字母（如m、n等），最后還可以加上單詞的復(fù)數(shù)。難度逐步增加，學(xué)生便會在不斷的挑戰(zhàn)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的動機和興趣。圖1是音圖or在單詞試讀環(huán)節(jié)的圖例。

（圖1）

首先進行組一組、讀一讀環(huán)節(jié)。試讀黑板上組出的含有or的單詞，此舉可以培養(yǎng)學(xué)生的見詞能讀能力，把26個字母用同一種顏色寫在卡片上，貼在黑板上形成一個圓形，中間用另外一區(qū)別明顯的顏色寫上字母組合or，然后教師在黑板上從易到難移動周圈字母，放置在or字母組合的前面和后面，形成新的單詞，讓學(xué)生試讀。如：f+or，f+or+k，lord，corn（解釋含義，為后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊），horn，horns（釋義：小號、角），horse，more，short，storm（釋義：暴風(fēng)雨）。

在完成上一個環(huán)節(jié)后，筆者嘗試將試讀過的單詞融合在一個小律動活動中，讓學(xué)生在節(jié)奏性強的韻律中趣味學(xué)習(xí)，進而達到鞏固知識的目的。如：A tiny tiny horn，hides in a corn，during a big big storm.實踐表明，學(xué)生在律動仿學(xué)的過程中，對含有or音圖的幾個單詞發(fā)音準(zhǔn)確，聲音響亮，自信滿滿，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

3.單詞聽寫。

在音圖學(xué)習(xí)和單詞試讀的鋪墊下，接下來筆者就讓學(xué)生進行更高難度的聽音寫詞。此步驟依然遵循由易到難的原則，先聽寫的單詞應(yīng)是簡單易讀或是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，然后過渡到含有字母組合的或者有復(fù)數(shù)形式的單詞。拼寫教學(xué)的目的在于利用拼讀和拼寫間的對應(yīng)關(guān)系，把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形，從而讓學(xué)生能聽音寫詞。教師可利用臺歷法進行小組合作競賽，還可以個人看圖聽音后獨立完成。音圖or的教學(xué)如下：

第一，聽音能寫。6個學(xué)生一組，每個小組發(fā)一個“三分”字母臺歷，第一部分為字母疊（可翻頁選擇聽到的字母），第二部分為or（固定），第三部分為字母疊（可翻頁），見圖2。教師讀詞：pork，fort，lord，born，short，根據(jù)你聽到的單詞發(fā)音，組成正確的單詞?？捎眯〗M比賽的形式，看哪一小組既快又對。結(jié)果表明，全班學(xué)生幾乎都能快速地聽音組詞，即使偶爾有點小錯，也能比較快地改正過來。

（圖2）

第二，看圖聽音選詞。此環(huán)節(jié)每個小題給出的都是同音詞或近音詞，如：corn和 car，pork和park，harm和horn等，學(xué)生必須在聽or音圖的同時認真觀察單詞的字母構(gòu)成和所給圖片的示意，然后思考選擇。這種聽、看、思相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于提升學(xué)生的綜合語言能力。

第三，看圖聽音寫詞。第一個詞為已經(jīng)學(xué)過的horse，第二個為新單詞short，第三個為新單詞復(fù)數(shù) forks。（1）I’d like a toy horse.（2）The girl is tall.The boy is short.（3） I’d like four forks.

這種由聽音組詞—聽音選詞—聽音寫詞構(gòu)成的逐步提高、層層遞進的教學(xué)方式，能讓學(xué)生借助Phonics進行新知識的學(xué)習(xí)和拓展，且可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

Phonics最直接的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，讓他們在單詞學(xué)習(xí)中注意音形對應(yīng)，并能夠見詞能讀，聽詞能寫。在此過程中，對于中國學(xué)生來說，單個輔音字母的音形對應(yīng)非常簡單，就是漢語拼音的直接遷移；而對于一些輔音字母組合，尤其是元音字母或其組合，發(fā)音就相對復(fù)雜，它們屬于新知，學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶，才能有效運用。