莊建麗

摘要：漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。兒歌內(nèi)容淺顯、篇幅短小、節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，易于記憶。借助兒歌教拼音，可用策略有：巧借兒歌“傳要領(lǐng)”，識(shí)記發(fā)音;巧用兒歌“展形體”，辨別音形;巧用兒歌“講細(xì)則”，明確規(guī)則;巧創(chuàng)兒歌“強(qiáng)記憶”，鞏固新知。學(xué)生在充滿(mǎn)韻律的課堂節(jié)奏中，潛移默化地習(xí)得與漢語(yǔ)拼音相關(guān)的知識(shí)與技巧。

關(guān)鍵詞：兒歌;拼音教學(xué);發(fā)音;音形;規(guī)則

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是識(shí)字的“拐棍”，是學(xué)好普通話的有效工具，是語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)一般是在一年級(jí)開(kāi)學(xué)后的第二單元開(kāi)始，持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確地拼讀二拼和三拼音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，一味地范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能地有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式。兒歌內(nèi)容淺顯、篇幅短小、節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，易于記憶。借助兒歌教拼音，不僅能讓學(xué)生快速記住漢語(yǔ)拼音字母的音和形，還能讓學(xué)生在充滿(mǎn)韻律的課堂節(jié)奏中，潛移默化地習(xí)得與漢語(yǔ)拼音相關(guān)的知識(shí)與技巧。

一、巧借兒歌“傳要領(lǐng)”：識(shí)記發(fā)音

拼音教學(xué)首先要讀準(zhǔn)字母的音，但如果一味地強(qiáng)調(diào)每一個(gè)字母的發(fā)聲要領(lǐng)，勢(shì)必枯燥乏味，學(xué)生也很難理解。適時(shí)引入兒歌，以?xún)焊鑲鬟f發(fā)音要領(lǐng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)拼音的興趣，讓學(xué)生記住拼音的發(fā)音規(guī)則。

第一次教《a o e》，筆者示范發(fā)a的音，告訴學(xué)生“嘴張大，舌頭居中，舌位低，嘴唇呈自然狀態(tài)，發(fā)音過(guò)程中口形不能變動(dòng)”;示范發(fā)o的音，告訴學(xué)生“嘴半開(kāi)半閉，嘴唇圓攏，舌尖后縮，舌面后部隆起，口形舌位不變，發(fā)音拉長(zhǎng)”;示范發(fā)e的音，告訴學(xué)生“雙唇咧開(kāi)，舌頭后縮，舌根后部抬起，口形保持不變”。之后，讓學(xué)生學(xué)著發(fā)音，學(xué)生面面相覷，不知該如何操作。即使筆者再三強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，還示范多次，也沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)去，學(xué)得很艱難。第二次教，筆者以?xún)焊璧男问秸故景l(fā)音要領(lǐng)“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e”，效果立竿見(jiàn)影。學(xué)生很快學(xué)會(huì)了，且記得牢，分得清。之后，筆者又強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：?jiǎn)雾嵞赴l(fā)音時(shí)，嘴巴口形要保持不變。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)得輕松有趣。

識(shí)記了單韻母的發(fā)音后，教學(xué)就要逐步切換到識(shí)記復(fù)韻母的發(fā)音，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。此時(shí)引入兒歌，也能快速提升識(shí)記效率。如教學(xué)《ai ei ui》，讀準(zhǔn)三個(gè)復(fù)韻母是重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者先出示教材提供的情境圖，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到了什么。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“放學(xué)了，小朋友們一個(gè)挨著一個(gè)，圍坐在一位老奶奶的身邊，聽(tīng)老奶奶講故事。老奶奶滿(mǎn)頭白發(fā)，戴著老花鏡，系著紅圍巾。大樹(shù)下的小圓桌上還有一杯水，是給老奶奶潤(rùn)嗓子的?！眹@這幅圖，筆者又讓學(xué)生尋找藏在圖中的拼音寶寶。學(xué)生仔細(xì)觀察，由涉及情境內(nèi)容的“挨”“奶”“白”“戴”引出復(fù)韻母ai的音，由“圍”“杯”“黑”引出ei的音，由“水”“腿”引出ui的音。在此基礎(chǔ)上，師生共同編兒歌識(shí)記這些復(fù)韻母的發(fā)音。學(xué)生興致勃勃，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，剛有人說(shuō)“老奶奶頭發(fā)花白，ai ai ai”，就有人接著說(shuō)“講個(gè)故事也不嫌累，ei ei ei”，又有人繼續(xù)接龍“喝點(diǎn)兒水把家回，ui ui ui”……對(duì)于自己創(chuàng)編的兒歌，學(xué)生學(xué)得興致盎然，識(shí)記效率大大提升。

同理，借兒歌識(shí)記聲母、韻母的音，也事半功倍。教學(xué)中，用兒歌“牙齒對(duì)齊i i i”“嘴巴突出u u u”“魚(yú)兒吐泡ü ü ü”“小雞啄米j j j”“七個(gè)氣球q q q”“刀切西瓜x(chóng) x x”“一個(gè)字母z z z”“三只刺猬c c c”“蠶兒吐絲s s s”“一根樹(shù)枝zh zh zh”“吃個(gè)果子ch ch ch”“一只獅子sh sh sh”“一輪紅日r r r”等識(shí)記i、u、ü、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r，效果比教師單純地講述發(fā)音規(guī)則有用得多。

二、巧用兒歌“展形體”：辨別音形

漢語(yǔ)拼音中，有些聲母的音形，如b和d、p和q、f和t、n和m，學(xué)生容易混淆。如何讓他們輕松準(zhǔn)確地記住音形，巧借兒歌再現(xiàn)音形接近的拼音朝向、位置、形狀等，啟發(fā)學(xué)生巧分辨，不失為一種有效的手段。

區(qū)別b和d、p和q，筆者從拼音開(kāi)口位置、形狀等角度創(chuàng)編兒歌，幫助學(xué)生記憶。“左下半圓d d d，左上半圓q q q;右下半圓b b b，右上半圓p p p”是根據(jù)拼音開(kāi)口位置創(chuàng)編的兒歌，“像個(gè)6字b b b，一面小旗p p p，鐘面筆筒d d d，像個(gè)9字q q q”是根據(jù)拼音形狀創(chuàng)編的兒歌。兩種形式，相輔相成，讓學(xué)生一邊念著兒歌順口溜，一邊輕松分清了四個(gè)聲母的字形。

區(qū)別f和t，筆者結(jié)合生活實(shí)際編了兒歌“一根拐棍f f f，傘柄朝下t t t”，學(xué)生一下子就分清、記住了。

另外，用兒歌“一根小棒l l l，一個(gè)門(mén)洞n n n，兩個(gè)門(mén)洞m m m”識(shí)記“l(fā)、m、n”，用“9字加彎g g g，一挺機(jī)槍k k k，一把椅子h h h”識(shí)記“g、k、h”，用“像個(gè)2字z z z，半個(gè)圓圈c c c，半個(gè)8字s s s”識(shí)記“z、c、s”，都讓原本單調(diào)機(jī)械的死記硬背變得生動(dòng)有趣，學(xué)生更加樂(lè)學(xué)，而且學(xué)得高效。

三、巧以?xún)焊琛爸v細(xì)則”：明確規(guī)則

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，讓學(xué)生掌握整體認(rèn)讀音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則是重難點(diǎn)。單純講述拼寫(xiě)規(guī)則，學(xué)生不容易接受，更記不牢;即使勉強(qiáng)記住了，到具體運(yùn)用時(shí)也會(huì)出錯(cuò)。將拼音規(guī)則融入兒歌，讓學(xué)生邊讀邊學(xué)邊記，事半功倍。

教學(xué)《i u ü y w》，認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)yu。y和ü組成音節(jié)時(shí)，ü上兩點(diǎn)要省略的拼寫(xiě)規(guī)則，讓不少學(xué)生困惑。教學(xué)中，筆者先創(chuàng)設(shè)了拼音故事情境：“星期天，i、u、ü三個(gè)單韻母寶寶約好去公園玩，可是他們年紀(jì)太小，不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢？寶寶們只好請(qǐng)爸爸媽媽帶路。大y媽媽對(duì)小i說(shuō)：‘我今天正好有空，就帶你去。大y媽媽帶著小i走向公園，兩人手拉手走在一起，變成了音節(jié)yi。大w爸爸也帶著小u走向了公園，他們變成了音節(jié)wu。小ü呢？爸爸媽媽都不在家，沒(méi)人帶他，急得大哭起來(lái)。大y媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，連忙跑過(guò)來(lái)對(duì)小ü說(shuō)：‘小ü小ü別哭了，阿姨帶你去公園，但是你必須把兩滴眼淚擦掉。小ü破涕為笑，擦掉了兩滴眼淚，高高興興地跟著大y媽媽去公園，他們?cè)谝黄鹱兂闪艘艄?jié)yu?！币?jiàn)學(xué)生聽(tīng)得津津有味，意猶未盡，筆者順勢(shì)創(chuàng)編了一首簡(jiǎn)短的兒歌：“小ü見(jiàn)到y(tǒng)，擦掉眼淚笑嘻嘻，yū、yú、yǔ、yù”。聽(tīng)著故事，讀著兒歌，拼寫(xiě)規(guī)則的難點(diǎn)于無(wú)形中突破。

本課中還有一個(gè)拼寫(xiě)難點(diǎn)：i上標(biāo)調(diào)后圓點(diǎn)要去掉。掌握了y和ü的拼寫(xiě)規(guī)則后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，為如何給小i標(biāo)調(diào)創(chuàng)編一首兒歌。大家共同討論創(chuàng)作出兒歌：“小i標(biāo)調(diào)要注意，摘下圓帽敬個(gè)禮，yī、yí、yǐ、yì。”這樣，學(xué)生給i標(biāo)四聲就不會(huì)忘記去掉圓點(diǎn)了。

拼音單元教學(xué)中，復(fù)韻母四聲的標(biāo)調(diào)方法也是本課的重點(diǎn)。教學(xué)中，出示ai、ei、ui的四聲后，筆者提醒學(xué)生觀察四聲標(biāo)調(diào)位置的特點(diǎn)，然后結(jié)合他們的意見(jiàn)，總結(jié)創(chuàng)編標(biāo)調(diào)兒歌：“有a在，把帽戴，a不在，o、e戴，要是i、u一起來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴?！睂W(xué)生創(chuàng)編的興致也很高，創(chuàng)作的兒歌“有a不放過(guò)，沒(méi)a找o e，i u并排標(biāo)在后”簡(jiǎn)潔明了、充滿(mǎn)智趣。有這些兒歌助力，學(xué)生掌握復(fù)韻母四聲標(biāo)調(diào)的方法可謂事半功倍。

四、巧創(chuàng)兒歌“強(qiáng)記憶”：鞏固新知

每課的拼音內(nèi)容教學(xué)完畢，教師還要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化記憶。此時(shí)，或充分運(yùn)用教材兒歌資源，或自己開(kāi)發(fā)兒歌資源，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊演，有助于加深他們對(duì)拼音的記憶。

首先，唱演教材中的兒歌。教材的拼音內(nèi)容從第四課《d t n l》開(kāi)始，每篇都會(huì)提供一首兒歌，從《輕輕跳》《說(shuō)話》《在一起》，到《過(guò)橋》《繞口令》《剪窗花》，再到《小白兔》《歡迎臺(tái)灣小朋友》《月兒彎彎》……篇篇都為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節(jié)提供了語(yǔ)境，而且還在兒歌中標(biāo)紅了與本課新學(xué)音節(jié)有關(guān)的音節(jié)，明確醒目。用好這些兒歌，既能讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，又能很好地鞏固新學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《j q x》一課，筆者用多媒體再現(xiàn)教材兒歌《在一起（qǐ）》“小黃雞（jī），小黑雞，歡歡喜（xǐ）喜在一起。刨刨土，捉捉蟲(chóng)，青草地上做游戲（xì）”，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊念兒歌。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生輕輕松松就鞏固了本課所學(xué)聲母和音節(jié)。

其次，唱演自編兒歌。教學(xué)后鼻韻母《ang eng ing ong》，鞏固環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了教材中的兒歌《過(guò)馬路》后，筆者又為學(xué)生提供了一幅情境圖，其中展示的場(chǎng)景是：休息日，廣場(chǎng)上，爸爸媽媽帶著小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏，天空中各種形狀的風(fēng)箏隨風(fēng)飛舞，有蝴蝶、蜜蜂、老鷹、蜈蚣、長(zhǎng)龍……在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，筆者把這幅情境圖編成兒歌《放（fàng）風(fēng)（fēng）箏（zheng）》：“星期天，天氣晴（qíng），小朋友們放風(fēng)箏（zheng）。有蝴蝶，有蜜蜂（fēng），有老鷹（yīng），有長(zhǎng)龍（lóng），還有一條大蜈蚣（gōng）?！边@首兒歌涵蓋了本課所學(xué)的四個(gè)后鼻韻母，有場(chǎng)景，有節(jié)奏，促使學(xué)生在輕松有趣的唱演兒歌游戲中，記牢了幾個(gè)后鼻韻母。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，注意力不穩(wěn)定，持久性差，一般有意注意很難保持20分鐘以上，課中又容易疲勞。針對(duì)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者借鑒小學(xué)生喜愛(ài)的電視節(jié)目編游戲操的形式，設(shè)計(jì)了拼音休息兒歌：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操;扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表，a o e， i u ü……;拍拍手，跺跺腳，我們來(lái)背聲母表，b p m f……”筆者還會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排所背聲母、韻母，指引學(xué)生在節(jié)奏與律動(dòng)中記誦拼音，既消除了疲勞，集中了注意力，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)狀態(tài)，又鞏固了所學(xué)拼音知識(shí)，一舉多得。

實(shí)際教學(xué)中，我們還會(huì)讓兒歌與教材提供的情境圖“聯(lián)姻”，帶領(lǐng)學(xué)生在有趣的郊游、聚會(huì)、實(shí)踐等情境中讀演拼音兒歌，生發(fā)初學(xué)漢語(yǔ)拼音的新奇感，愛(ài)上學(xué)拼音;讓兒歌和游戲活動(dòng)“聯(lián)姻”，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多元的尋寶、闖關(guān)、探險(xiǎn)等游戲活動(dòng)中鞏固復(fù)習(xí)拼音，讓原本枯燥的漢語(yǔ)拼音教學(xué)情趣盎然，智趣共生。