李映青

【摘要】閱讀教學是英語教學的一個重要組成部分，培養(yǎng)閱讀能力是英語學習者必備的技能，它是發(fā)展學生自主學習，形成有效的學習的戒備能力，也是學生掌握一定的語言技能的框架下，建立初步的語感，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維和想象力，創(chuàng)造力的重要途徑。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 導入

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0002-02

初中英語閱讀教學導入眾所周知：A good beginning is half done！導入新課是一門藝術，把好課堂導入關是成功教學的第一步。教學實踐表明，有效的導入能渲染情境，和諧氛圍；有效的導入能啟迪智慧，導出精彩。有效的導入能先聲奪人，投石問路。因此，在初中英語教育教學實踐中，教師應本著趣味性、導向性、刺激性的原則，設計新穎別致、精彩紛呈的導入環(huán)節(jié)，撥動學生的心弦，激發(fā)學習學習興趣，點燃求知的火焰。如果導入環(huán)節(jié)出了問題，學生將很難進入學習狀態(tài)，課堂上很多學生會表現(xiàn)出木訥、遲鈍、發(fā)呆，甚至厭學的情緒。課堂效果也是天壤之別。尤其是在英語閱讀教學中，只有“起調”扣人心弦，才能激勵、喚醒、鼓舞學生的閱讀欲望；只有“起調”縈繞于心，才能形成一種強烈的閱讀心理期待；只有“起調”引人入勝，才能切實提高英語閱讀教學效果。

一、利用教師預設的問題導入

問題是開啟學生積極思維的動力；問題是開啟學生智慧之門的鑰匙。在備課過程中，教師精心預設教學問題引領學生閱讀導向。教學實踐證明：利用預設的問題導入，既可以為即將學習的內容定向，還可以為學生的思維定向。師生以疑促思，各抒己見，共同享受學習英語的無窮樂趣。如初中英語Unit 7“Do you think you will have your own robot”是談論未來“機器人”發(fā)展的話題。為了能讓學生了解機器人的過去和現(xiàn)在的狀況，教師利用課余時間組織學生收集有關機器人的一些資料、圖片等，然后Show some pictures of robots to the studentsandask them if they know somethingabout robots.課上交流。這樣的導入，開門見山，直接將學生帶入有關“機器人”學習的特定語言情境之中。交流過程中，學生不僅能談及“機器人”的過去和現(xiàn)在，而且還能展開想象預測未來機器人的發(fā)展。此時，教師再出示能夠幫助學生理解、鑒賞文章的有效問題：What can robots do now？What will robots beable to do in the future？學生在對“機器人”有了初步了解的基礎上，帶著問題“fast reading”全文，迫切想要了解全文的主旨大意，閱讀速度提高了，閱讀理解能力增強了。

二、組織學生言談、表演、活動導入

初中階段是發(fā)展個性、張揚個性的重要階段。中學生好表演、想成功、易滿足，教師要通過多種途徑為學生搭建張揚個性的舞臺。在平時的英語閱讀教學實踐中，我常常采用自由式談話（Free talk）、演講（Speech）、表演（Act）等方式導入新課，滿足學生的表現(xiàn)欲望。學生們的成就感也油然而生，不知不覺地陶醉到英語學習中去。如初中英語八年級上冊Unit1Where did you go on vacation？這一單元要求學生能用所學的功能語言交流度假方式。我組織學生看動畫片《快樂的暑假》回答“What can you see？”來進入本課時的主題談論。然后組織學生分組運用句型Where did you go on vacation？ Did you go withanyone？談論周末做了些什么事情，談論過去發(fā)生的事情。有的小組演講，有的小組表演，有的編對話。通過各種活動，學生們加強了對anyone，everyone，anywhere，quitea few，most，something，nothing，myself，yourself等重點詞語的用法。這樣的導入，激起學生主動閱讀的欲望，為課堂教學贏得了主動。

三、閱讀教學，導入實踐和探索的反思

有位進校校長在“追尋怎樣的課堂教學”講座中提到，當前英語課堂教學中存在著程式化現(xiàn)象，教學活動多了些程式，少了些個性，學習過程中多了些呆板，少了些靈動，學習內容多了些粉飾，少了些真實。我們教師不應該拘泥于某種固定的教學模式，而是要根據(jù)不同年段、不同學生、不同體裁去探索不同的教學方式，使學生能得到多方面的指導，能在接觸多元化的過程中學會判斷，學會選擇等。教學的出發(fā)點和落腳點應盡量貼近學生的生活實際和社會熱點，體現(xiàn)學生的主體性，把課堂還給學生，使教師應大膽實踐，不斷變換方式，以調動學生的學習積極性。

四、利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設情境導入

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代信息技術被廣泛應用于課堂教學，成為教師和學生必備的教學資源。它可以為學生創(chuàng)設逼真的學習情境，拓展了學生的思維空間，提高了課堂效果。尤其是英語閱讀教學，教師可以利用多媒體提供全面清晰的閱讀信息資源，如圖片資源，視聽資料，英文電影等，利用這些資源創(chuàng)設的教學情境，讓學生在不知不覺中進入了學習狀態(tài)。如英語Unit8關于“成為志愿者”的話題，上課伊始，教師和學生一起討論：Would you like to bea person who can help others？ What would you do if you had enough timeat weekends的話題，然后播放有關志愿者的視頻資料，播放過程中，通過特寫展示志愿者圖標，著裝以及所從事的主要工作。引導學生用英語表述志愿者工作，為了能夠準確表達，學生產(chǎn)生了主動閱讀“Beinga volunteer is great”的心理，學習的積極性和主動性被充分調動出來，學習效果可想而知。

總之，英語課堂導入的方法多種多樣，它們可以把單調乏味的閱讀教學變得生動活潑，使學生在輕松自然的氣氛中進行語言輸入，他們經(jīng)過積極參與，主動學習語言輸出知識，水到渠成。因此，我們作為一線教師，要根據(jù)課文內容，使用不同導入策略，使學生的學習興趣永在，學英語的自信永在，求知的欲望永在。

參考文獻：

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