淺談后高校學習后進生幫扶思路探究

曾維娜 邵憲一

【摘要】學習后進生存在于教育的各個階段，如何將學習后進生成功轉化為學習正常學生，一直是各個教育階段老師的重點工作。本文通過日常工作案例的總結，提出“成因探索”——“對癥下藥”——“內化定型”的幫扶模式。

【關鍵詞】學習后進生 后進成因 幫扶思路

【中圖分類號】F326.13 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0045-01

每一代學生都有著與前輩不同的思想模式和性格特點，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對95后大學生寄予厚望“他們朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代”。在每一代大學生群體中，學習后進生是始終存在的特殊群體，他們也逐漸成為了高校思想政治教育工作的重點關注對象，因為學習后進生會面臨比其他同學更大的學習壓力，也是高校安全穩(wěn)定工作的重點關注對象之一。因此，對學習后進生的幫扶工作是高校輔導員的重點工作。

一、高校學習后進生現(xiàn)狀

高校后進生是指在高校學生中由于各種原因導致在思想、學習、生活等某一個或幾個方面未能達到學校標準的部分學生[2]。學習是高校學生的基本任務，每一所高校對學習都有一個判斷標準，所有達不到標準的學生都可稱為“學習后進生”。雖然學習后進生在高校中所占比例不高，但這部分同學需要極大關注，因為如果得不到很好的幫扶和轉變，可能會影響身邊更多的同學成為學習后進生。

二、高校學習后進生成因分析

（一）不適應大學教學方式

大學教學和中學教學存在差異，一方面高中的學習模式是分班級上課，如無特殊原因，任課老師和同班同學都是三年不變的；另一方面，學生剛經(jīng)歷緊張的高三，很多省市的考生高三不學新知識，整年都在不斷復習與考試中度過。而進入大學后，學生要自主選課，不同的課程同班同學也不盡相同；任課老師每一節(jié)課都講新知識，復習工作全靠學生自己。面對這樣的變化，適應能力較差的學生就可能遭遇滑鐵盧，大一成績不理想，成為“不適應”型學習后進生。

（二）自主學習能力缺乏

大學教學不同于高中老師近乎“手把手”的教學方式，大學老師完成課堂講課，預習、復習、作業(yè)都由學生自主完成。大學學習更強調學生“自主學習”的能力。進入大學后，部分學生不知道該如何學習、找不到學習的正確方法，導致學習跟不上，成為“能力缺乏”型學習后進生。

（三）自制力差

進入大學后，學生脫離了家長的約束，每天有大把的時間可以自由支配，自制力較差的學生便開始沉迷網(wǎng)絡，晚睡晚起、課上睡覺等不良習慣陸續(xù)養(yǎng)成。大學前兩年靠著高中的底子可能還不會暴露問題，但隨著年級的推進，學習問題逐漸凸顯，跟不上學習進度而成為“自制力差”型學習后進生。

（四）中學基礎較差

通過貧困計劃招生進入大學的學生，錄取分數(shù)比較低，中學基礎相對較差，在大學課程難度提升的情況下，他們就很難學懂，成為“學不懂”型學習后進生。

（五）學習動力缺乏

“為誰學習”是每一位高校學生都應該思考清楚的問題。部分學生在進入大學后，發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)不夠喜歡，沒有主觀努力學習愿望作支撐的情況下，學生逐漸缺乏學習動力，成為“動力不足”型學習后進生。

三、高校學習后進生的幫扶思路

學習后進生的幫扶工作是高校輔導員工作的重點和難點之一，筆者認為一個學生幫扶過程可分為成因探索、對癥下藥、內化定型三個階段。

（一）成因探索

學習后進生的成因多種多樣，而只有弄清楚其后進的真正原因才能做到有效地幫扶?！俺梢蛱剿鳌杯h(huán)節(jié)是對高校輔導員考驗最大的環(huán)節(jié)。了解一個學生學習后進的原因，需要多種方式結合并用，全方位地了解學生真實情況。

首先，與學生本人溝通，通過溝通了解其平時的學習生活情況和自我分析的學習困難點，也能看出學生本人的學習態(tài)度以及尋求改變的意愿。

其次，與學生身邊的人溝通，例如家長、室友、好朋友等。與學生家長溝通，掌握學生以前的學習狀態(tài)和習慣，以及家庭是否有相關的影響因素，同時與家長形成家校聯(lián)動，更好地幫助學生。通過與室友溝通，能大致了解學生的作息習慣、上網(wǎng)情況、個人感情狀況等。通過與學生好朋友溝通，了解學生的興趣愛好和精力分配情況。

再次，與學生任課老師或助教溝通，準確了解學生的出勤、作業(yè)情況，側面反映學習態(tài)度，同時也可以在幫扶過程中做到過程式管理和幫扶。

高校學生出現(xiàn)學習成績不好的時候，內心會產(chǎn)生自責和內疚的情緒，但出于“自我隱私保護”或“害怕被老師責備”或“害怕讓父母失望”的心理，在與學生本人溝通環(huán)節(jié)中，學生或有隱瞞。所以，學習后進學生的幫扶不能只是與學生本人溝通，還要輻射到他的身邊人，全面掌握學生的情況。

（二）對癥下藥

掌握學生學習后進的真正成因之后，開始采取相應的幫扶措施。

“不適應”型學習后進生，通過向學生描述大學該如何學，并鼓勵他去采取行動實踐，在適應之后便可回到學習正軌。“能力缺乏”型學習后進生，幫助他找到成績優(yōu)秀學生帶他一起學習，從模仿開始逐步提升自主學習能力?！白灾屏Σ睢毙蛯W習后進生，則要加強對學生的監(jiān)督，同時還要引導學生合理安排時間，提升自制力。“學不懂”型學習后進生，聯(lián)系同學或老師進行一對一輔導，同時鼓勵學生在平時的學習中主動尋求他人的幫助，敢于問出自己的疑惑?！皠恿Σ蛔恪毙蛯W習后進生，則需要聯(lián)合心理咨詢老師共同幫助學生解決“為誰學”的問題，轉變思想，做好未來規(guī)劃。

（三）內化定型

對學習后進生的幫扶，對癥下藥之后還要有持續(xù)的監(jiān)督、觀察幫扶的效果。一般來說，如果學生能夠在連續(xù)兩個學期取得理想的成績，那么幫扶措施也基本內化于學生心中，實現(xiàn)了后進生的轉化。

四、結語

正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”一樣，每一位學習后進生都有自己的特點。對學習后進生的幫扶工作需要在對學生情況、特點的充分了解、掌握的基礎上才能有效開展。在實際工作開展中，“成因探索”-“對癥下藥”-“內化定型”的幫扶模式對于學習后進生的幫扶也已初見成效。

參考文獻：

[1]習近平. 在全國高校思想政治工作會議上的講話[N]. 人民日報，2016-12-09.

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