楊秀林

【摘要】本文探討了在第二學(xué)段閱讀教學(xué)中，如何抓住文本中的關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感悟文章的表達(dá)方式，從而讓第二學(xué)段閱讀教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 第二學(xué)段 閱讀教學(xué) 關(guān)鍵詞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0179-02

所謂關(guān)鍵詞，是指在課文中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)在文中往往都有著極其重要的作用，有的能準(zhǔn)確傳達(dá)文章的主旨，有的能真切體現(xiàn)作者的思想情感，還有的能幫助讀者快速把握文本的主要信息?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀教學(xué)也提出這樣的目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！庇纱丝梢?jiàn)，在第二學(xué)段閱讀教學(xué)中，巧妙利用關(guān)鍵詞，不但能幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，還能讓閱讀課堂變得高效，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

一、抓住關(guān)鍵詞，理清文章脈絡(luò)

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“能引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路理清楚，就是最好的語(yǔ)文老師”。而作者寫(xiě)作思路的表現(xiàn)形式就是文章的脈絡(luò)。就是在許多敘事性文章中，作者為了讓這些材料表達(dá)一個(gè)完整的意思，會(huì)用一根“線”把它們按一定的順序串連起來(lái)。這根“線”也叫敘事的線索，它們往往是隱藏在文章中的一些關(guān)鍵詞。所以，在小學(xué)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生抓住了這些關(guān)鍵詞，就能理清文章的脈絡(luò)，掌握文章的結(jié)構(gòu)層次。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第12課《小木偶的故事》是一篇略讀課文，它按照事情發(fā)展的順序，以小木偶只有一個(gè)“笑”的表情為線索，講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文中先后四次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“笑嘻嘻”，然后讓學(xué)生順著這條“線”找一找，因?yàn)檫@個(gè)“笑嘻嘻”的表情，小木偶身上發(fā)生了哪些事？學(xué)生通過(guò)閱讀、討論和交流，輕而易舉就理清了故事的來(lái)龍去脈。

二、抓住關(guān)鍵詞，把握文章的主要內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)：能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。所以，把握課文的主要內(nèi)容成了小學(xué)第二學(xué)段閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力要求很高，既不能不清不楚，也不能絮絮叨叨。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的段落中提取關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生圍繞這些詞，概括、串連段落大意，把握主要內(nèi)容就不再是一件難事了?！犊涓缸啡铡肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的神話故事。這是一篇敘事性作品，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住四要素，把握文章的主要內(nèi)容。他們分別找出了表示時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的關(guān)鍵詞“很久久以前、夸父、虞淵、黃河、渭河、瀚海、大澤、追、喝、倒、變”。接下來(lái)，他們借助這些關(guān)鍵詞，適當(dāng)豐富語(yǔ)言，就概括出了課文的主要內(nèi)容。

三、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情

文章表達(dá)的思想感情，通常是指作者寫(xiě)這篇文章的目的，具體地說(shuō)是作者通過(guò)文章的主要內(nèi)容贊揚(yáng)什么，批評(píng)什么，反對(duì)什么，抒發(fā)什么感情，說(shuō)明什么道理等等。很多文章，都能從關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生去理解、分析、揣摩，把握人物形象，體會(huì)人物內(nèi)心，從而感悟文章的情感。

《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文。這篇課文，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生找出描寫(xiě)阮恒為朋友獻(xiàn)血時(shí)，表現(xiàn)神情的關(guān)鍵詞“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”，再引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)關(guān)鍵詞入手，體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心，以及情緒的變化。學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞的理解和分析，再反復(fù)揣摩他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受到朋友之間真摯的友誼，體會(huì)他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生也受到了情感熏陶。

四、抓住關(guān)鍵詞，感悟文章的表達(dá)方式

葉圣陶先生說(shuō)：“讀與寫(xiě)的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫(xiě)，善寫(xiě)亦有裨于善讀?！笨梢?jiàn)，閱讀與習(xí)作之間有著密切的關(guān)系。語(yǔ)文教科書(shū)中每一篇課文都是孩子們習(xí)作的典范。如果能巧妙地利用關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方法，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中，學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是一件意義深遠(yuǎn)的事。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第13課《白鵝》中的第二自然段，原文是這樣的：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@個(gè)段落不僅起著承上啟下的作用，還讓讀者十分清楚地知道作者要從哪些方面來(lái)寫(xiě)白鵝。學(xué)生讀了這個(gè)段落，很快就找出這個(gè)句子中的幾個(gè)關(guān)鍵詞“高傲、叫聲、步態(tài)、吃相”。然后，教師巧妙提問(wèn)：“你猜猜，這篇文章主要是通過(guò)寫(xiě)鵝的哪些方面，來(lái)突出鵝的什么特點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為：文章主要通過(guò)描寫(xiě)鵝的叫聲、步態(tài)、吃相，來(lái)突出鵝高傲的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀文章三到七自然段，嘗試驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。學(xué)生反復(fù)閱讀、思考，驚喜地發(fā)現(xiàn)，第三自然段作者是圍繞鵝的叫聲在寫(xiě)，第四自然段是圍繞鵝的步態(tài)在寫(xiě)，第五到七自然段是圍繞鵝的吃相在寫(xiě)，都集中表現(xiàn)了鵝高傲的特點(diǎn)。自己的猜測(cè)與作者的表達(dá)不謀而合。就這樣，“圍繞一個(gè)中心意思把一段話寫(xiě)具體”以及“先總述后分述”等表達(dá)方式，在教師一個(gè)概念也沒(méi)提出的情況下，無(wú)聲無(wú)息地走入了學(xué)生的心里。

實(shí)踐證明，在第二學(xué)段閱讀教學(xué)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞上大做“文章”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠不斷生成精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，取得學(xué)習(xí)實(shí)效，使閱讀教學(xué)更高效，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳喜紅.抓關(guān)鍵詞——提升閱讀教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育.2017.139.