不同版本高中化學(xué)教材理論內(nèi)容編排比較探索

楊寬懷

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及教育體制的改革，我國的教育方法也發(fā)生變化，而在我國的教學(xué)中，高中化學(xué)理論內(nèi)容是化學(xué)教學(xué)的重點，學(xué)生加強對化學(xué)理論的學(xué)習(xí)對于提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。故此，對不同版本的高中化學(xué)教材理論內(nèi)容的編排進行比較分析，進而為高中化學(xué)教材理論內(nèi)容提供建議和意見。本文從不同版本高中化學(xué)教材理論內(nèi)容編排比較探索、不同版本高中化學(xué)教材理論內(nèi)容編排分析比較以及結(jié)論等方面進行簡要的分析和研究，進而為高中化學(xué)教材理論內(nèi)容的編排提供有價值的參考，為教師整合各版本教材進行教學(xué)提供依據(jù)，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】不同版本 高中化學(xué)教材理論 內(nèi)容編排 比較探索

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“高中化學(xué)各版本教材內(nèi)容的整合性教學(xué)”（立項批準號：FJJKXB16-147）的研究成果之一。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0091-02

引言

當(dāng)前，在高中的教學(xué)中，理科學(xué)科由于邏輯性較強，加之復(fù)雜性以及抽象性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度增大，故此，在高中化學(xué)的教學(xué)中，從教材出發(fā)，通過對不同版本高中化學(xué)教材理論內(nèi)容編排進行比較分析，進而得出一種適合學(xué)生的教材理論，進而不斷完善科學(xué)理論的過程；不僅對教師更好地進行科學(xué)理論的教學(xué)很重要，對學(xué)生有效地學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識也很重要。故此，在高中的化學(xué)教材理論內(nèi)容的編排中，從編排的理論內(nèi)容、理論結(jié)構(gòu)、理論模型、理論建構(gòu)方法以及理論學(xué)習(xí)活動安排這五個方面對三種版本教材理論進行分析，根據(jù)分析比較的結(jié)果，對教材編者編寫化學(xué)理論內(nèi)容和教師有效教學(xué)化學(xué)理論內(nèi)容提出參考建議。

一、化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展以及研究現(xiàn)狀

在我國的高中化學(xué)教材理論內(nèi)容編排比較分析中，由于不同版本的化學(xué)教材在進行教學(xué)時也會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，因此，近年來也有大量的對不同版本的教材的比較研究，例如，杜娟的《中國與加拿大高中化學(xué)教材編寫的比較研究》、李桂林的《元素化合物知識教材體系的比較研究》等，這些研究都對不同版本高中化學(xué)教材理論內(nèi)容編排比較提供參考，同時，在化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)中，其化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)主要包括化學(xué)課程外部結(jié)構(gòu)以及化學(xué)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，化學(xué)課程結(jié)構(gòu)決定課程的類型，主要包括選修和必修，化學(xué)課程結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)等，知識結(jié)構(gòu)安排又包括學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，而在高中教學(xué)中，其教學(xué)結(jié)構(gòu)對于提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和水平有著重要的作用， 且化學(xué)教科書知識邏輯順序，學(xué)生認知順序和學(xué)生心理發(fā)展順序三者結(jié)合在化學(xué)較重充分體現(xiàn)出來，進而完善教科書的體系。故此，高中化學(xué)教材理論內(nèi)容編排比較分析中，通過對化學(xué)課程的發(fā)展以及課程體系的設(shè)計進行研究，進而為化學(xué)教材理論的發(fā)展提供有價值的參考。

二、不同版本高中化學(xué)教材理論內(nèi)容編排分析比較

1. 內(nèi)容呈現(xiàn)

不同版本高中化學(xué)教材理論內(nèi)容編排在內(nèi)容呈現(xiàn)等方面存在不同。在高中，各個版本的化學(xué)教材，由于教材內(nèi)容不同，加之在進行教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方式存在不同，進而使得不同版本在內(nèi)容的呈現(xiàn)方面也就不同。故此，在高中化學(xué)教材中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特點對高中化學(xué)教材的內(nèi)容進行編排，同時，在進行編排的過程中，一些學(xué)生比較傾向于對實驗的熱愛，在高中化學(xué)的教材內(nèi)容呈現(xiàn)中，可以將實驗內(nèi)容放在教材的重點部位，進而吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在人教版、蘇教版以及魯科版等不同化學(xué)高中教材，通過比較這些不同高中化學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，進而根據(jù)不同教材內(nèi)容呈現(xiàn)的優(yōu)勢，為教師提供一個教材參考，起主導(dǎo)作用的教師要將客觀主體知識的傳授與學(xué)習(xí)主體人相結(jié)合做到“教無定法、貴在得法”，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 微觀比較

在不同版本高中化學(xué)教材的內(nèi)容編排比較中，通過微觀比較，進而為高中化學(xué)教材的內(nèi)容編排提供參考：

首先，在知識和技能的目標中，通過不同版本的高中化學(xué)教材的內(nèi)容編排比較中，不同的高中化學(xué)教材在知識與技能目標的規(guī)定上不同，因此，在進行比較中，要了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解化學(xué)概念與原理，并重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，且獲得有關(guān)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會實驗研究的方法：

其次，在過程與方法目標中，通過對不同版本高中化教材的內(nèi)容編排比較中，對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行探究，進一步理解科學(xué)探究的意義，并在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗以及查閱資料等多種手段獲取信息，且對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思以及調(diào)控，進而不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力；

最后，通過對不同版本高中化學(xué)教材的內(nèi)容編排比較之后，使得學(xué)生掌握必要的知識和學(xué)習(xí)技能，有利于學(xué)生對失誤的發(fā)展過程有全新的認識，使得學(xué)生獨立解決自己身邊的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

3.宏觀比較

在不同版本高中化學(xué)教材的內(nèi)容編排比較中，通過對宏觀比較，進而為高中化學(xué)教材的內(nèi)容編排提供重要的對策。在對高中化學(xué)教材內(nèi)容編排比較中，要遵循以下原則進行宏觀比較：

其一，一體化的原則。在進行高中化學(xué)教材比較中，一體化的原則要求教科書的各組成要素能夠按不同的類型和層次進行整合，使之成為具有內(nèi)在的聯(lián)系整體，故此，根據(jù)一體化的原則對不同版本高中化學(xué)教材進行比較，進而為高中化學(xué)教材的編寫提供參考；

其二，程序化原則，所謂的程序化原則要求教科書必須體現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)分布構(gòu)建的規(guī)律，確定規(guī)定教學(xué)進程中的具體要求，體現(xiàn)教學(xué)活動中的動態(tài)過程，借助此項原則，對學(xué)生的認知活動進行分步構(gòu)建，進而使得學(xué)生能夠在高中化學(xué)教學(xué)中能夠提高其學(xué)習(xí)能力；

其三，最佳化原則。所謂的最佳化原則要求教科書的設(shè)計與編排必須符合最佳學(xué)習(xí)要求，進而有利于心理結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。故此，在高中的化學(xué)教材編排中，通過對不同版本的教材進行比較，進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個遷移的規(guī)律，將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行整合，進而使得學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的動力和積極性。

三、結(jié)語

通過對不同版本高中化學(xué)教材理論內(nèi)容的編排進行比較之后，對高中化學(xué)教材的編排提出相應(yīng)的比較：

在進行化學(xué)教材理論的內(nèi)容編排中，首先要構(gòu)建完整的化學(xué)理論。在進行化學(xué)教材理論的編排中，要將理論觀點、解釋原則以及經(jīng)驗事實進行相結(jié)合，使得理論結(jié)構(gòu)在構(gòu)建上形成一個完整的體系，之后構(gòu)建內(nèi)在原理、導(dǎo)出原理以及橋接原理等，進而不斷完善理論內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

盡可能的用多種模型構(gòu)建同一個理論，借助模型作輔助使得學(xué)生更好的理解化學(xué)理論，同時，高中化學(xué)教材在構(gòu)建理論時不同程度地運用多種模型，使得枯燥的化學(xué)理論形象化，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

重視探究活動的設(shè)置。在高中化學(xué)教材內(nèi)容編排中，可以將實驗探究進行科學(xué)合理的運用，使得學(xué)生在動手實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

總而言之，在我國的高中化學(xué)教學(xué)中，加強對教材內(nèi)容編排的比較和了解，對于保障教材的質(zhì)量，提高教學(xué)水平有著重要的作用。故此，在高中化學(xué)教材理論內(nèi)容邊裁比較分析中，通過對內(nèi)容呈現(xiàn)、微觀比較以及宏觀比較，進而對不同版本的高中化學(xué)教材進行比較，教師在進行教學(xué)的過程中盡可能的提供產(chǎn)生幻雪理論的事實材料以及實驗現(xiàn)象，并充分利用理論模型加強化學(xué)教學(xué)的直觀性，借助化學(xué)史等一些有趣的活動給學(xué)生講授一些理論性的知識，使得學(xué)生加強對化學(xué)知識的了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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