吳家紅

【摘要】簡(jiǎn)單的解題策略能夠很快地學(xué)會(huì)，但形成系統(tǒng)的策略分析思維則需要一個(gè)長(zhǎng)期的策略訓(xùn)練過程，在教學(xué)過程中一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們愛上問題解決的過程，使得他們的數(shù)學(xué)解決問題能力不斷提高.教師在教學(xué)過程中要不斷地激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到解決問題后的成功喜悅，從而愛上數(shù)學(xué)問題的解決.不斷深入知識(shí)能力的教學(xué)，讓學(xué)生通過解決問題的策略學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)靈活的策略思維，能夠在實(shí)際生活中靈活地運(yùn)用策略來解決所遇到的各種問題。鑒于此，本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0113-02一、概述

“解決實(shí)際問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過“自主學(xué)習(xí)、合作探究，小組交流”完成教學(xué)任務(wù)，教師則是主導(dǎo)的作用。讓學(xué)生充分的參與到探索知識(shí)的過程中。在這一過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)性思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文主要從情景教學(xué)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等方面淺談自己的看法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)方法

1.情景教學(xué)

情景教學(xué)的目的在于營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個(gè)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。例如：在六年級(jí)下冊(cè)《折扣》教學(xué)中，剛上課教師問孩子們：“孩子們，今天老師帶著你們?nèi)コ袇⒓映楠?jiǎng)活動(dòng)，你們喜歡嗎？”孩子們一聽抽獎(jiǎng)立馬來了興趣，大聲的喊道：“喜歡！”教師接著說：“看看我們當(dāng)中誰能幸運(yùn)的抽到大獎(jiǎng)！”學(xué)生一個(gè)個(gè)鉚足了勁等著抽到大獎(jiǎng)。這時(shí)教師轉(zhuǎn)到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“看來你們都想抽到大獎(jiǎng)，可是要想抽到這些大獎(jiǎng)，必須算出這些大獎(jiǎng)打折后的價(jià)錢，你會(huì)算嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效地激發(fā)起來，同時(shí)還產(chǎn)生疑問：怎么算呢？教師指出：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的折扣?！蓖ㄟ^這樣的情境使學(xué)生激起學(xué)生的求知欲，同時(shí)還為以后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生迫不及待的等著教師講完新知識(shí)后去“拿獎(jiǎng)”。

再比如在講《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師拿出一個(gè)可愛的喜羊羊毛絨玩具，學(xué)生們一看這樣的玩具，立馬來了興趣，教室里一下子炸開了鍋，學(xué)生嘰嘰喳喳的開始議論?！巴瑢W(xué)們都認(rèn)識(shí)這個(gè)玩具吧，對(duì)，就是喜羊羊，他很聰明，看看今天誰能像喜羊羊一樣聰明?！崩脤W(xué)生對(duì)玩具的喜愛和喜羊羊的聰明來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及唯恐落后的心理?！斑@個(gè)毛絨玩具漂亮吧，買這個(gè)玩具需要什么呢？”“錢”“對(duì)，錢！那你認(rèn)識(shí)錢嗎？”“認(rèn)識(shí)?！薄板X在我國叫做人民幣，今天我們就來認(rèn)識(shí)一下人民幣，哪位孩子能為大家介紹一下呢？”教師此時(shí)拿出提前準(zhǔn)備好的人民幣，十元的、五元的、一元的、五角的等，學(xué)生們都踴躍的舉手發(fā)言，想展示自己的“聰明?！?/p>

2.畫線段圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有些解決問題數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，而小學(xué)生的思維能力處在直觀、形象的邏輯思維階段，對(duì)于這些抽象的問題不能很好的理解，此時(shí)教師可考慮用線段圖幫助學(xué)生理解題意。例如在講“多多少和少多少”這樣的問題中，學(xué)生總是分不清楚“加或減”，此時(shí)教師若能用線段都來解決，則可以讓學(xué)生一目了然。例題：“桃樹有35棵，梨樹比桃樹多5棵，求梨樹？”易混淆的類似題：“桃樹有35棵，比梨樹多5棵，求梨樹有幾棵？”學(xué)生一看分不清加減了，但是若能用線段圖的話就很容易解決，第一個(gè)問題用一條線段表示桃樹，第二個(gè)問題用一條線段表示梨樹。特別是小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)問題時(shí)更要用到線段圖。通過線段圖把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更易于理解，因此在教學(xué)中巧妙地利用線段圖解決問題可以達(dá)到事半功倍的效果。

再比如，植樹問題中的三種情況：兩端都栽，一端栽，一端不栽，這三種情況學(xué)生總是弄不清楚間隔數(shù)，全長(zhǎng)，棵樹之間的關(guān)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，從線段圖上找出每種情況他們之間的關(guān)系。用一條線段表示全長(zhǎng)，在全長(zhǎng)上平均分出相等的幾段（間隔數(shù)），學(xué)生們可以清楚地發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與棵樹以及全長(zhǎng)之間的關(guān)系。

3.理論聯(lián)系生活實(shí)際

理論的知識(shí)枯燥乏味，不易接受，且這些理論的知識(shí)與生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn)。學(xué)生想想不到。不易理解，學(xué)習(xí)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力。例如，在講“在同一平面內(nèi)，過不在同一條直線上的N個(gè)點(diǎn)，最多可以畫幾條直線？”因?yàn)檫@里沒有具體的數(shù)據(jù)，學(xué)生想象不到怎么畫或者只能畫有限的條數(shù)。教師在講題之前可以把它與生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)過程：教師先與前幾排的三位學(xué)生分別握一次手，再讓這三位學(xué)生每?jī)扇酥g握一次，四人每?jī)扇酥g握一次手，共可以握幾次？學(xué)生被這樣生動(dòng)有趣的問題吸引住，立馬來了興趣而且這樣的實(shí)際問題就在學(xué)生身邊操作簡(jiǎn)單易于理解。通過學(xué)生實(shí)際握手，發(fā)現(xiàn)四人共可握手：3X4/2由此可推導(dǎo)出N個(gè)人每?jī)扇酥g握一次手，共可以握NX（N-1）/2次。這個(gè)問題解決了，學(xué)生自然而然就能理解畫直線那道題。數(shù)學(xué)中還有很多這樣的例子比如行程問題中的相遇問題，在相遇問題中，兩人同時(shí)出發(fā)相向時(shí)間是相同的，但是，還是有學(xué)生不能理解，教師可以與實(shí)際生活聯(lián)系，找學(xué)生親自表演，學(xué)生通過親自表演親身感受到時(shí)間是相等的，這樣的實(shí)際表演讓學(xué)生記憶猶新，比教師單純的口頭說教更有效率，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，解決問題的教學(xué)不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在解決問題的過程中獲得的發(fā)展。讓學(xué)生在豐富的情景中感受生活中的數(shù)學(xué)問題；在生動(dòng)活潑的游戲中感受學(xué)習(xí)的樂趣；在形象生動(dòng)的多媒體中感受圖形的變化多端；體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力。

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