譚優(yōu)生

陶行知說(shuō)：“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會(huì)的精神?！毕旅?，我從六年級(jí)班主任的視角，談對(duì)班級(jí)管理的幾點(diǎn)感悟。

一、“意志堅(jiān)如鐵”——堅(jiān)信學(xué)生

（一）堅(jiān)信學(xué)生“沒(méi)撒謊”

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，除了處理班級(jí)的日常事務(wù)以外，還有一個(gè)重要的職責(zé)就是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。人難免會(huì)犯錯(cuò)誤，尤其是對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加容易做錯(cuò)事。不知道從何時(shí)起，也不知道是什么緣故，凡是犯錯(cuò)誤的學(xué)生所說(shuō)的話和老師的主觀判斷不一致時(shí)，老師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生在說(shuō)謊。其實(shí)，這是對(duì)學(xué)生不信任的一種表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生感到自己很無(wú)助，容易使學(xué)生形成消極的心理。

例如，上學(xué)期的一天上午，第一節(jié)英語(yǔ)課下課的時(shí)候，正當(dāng)我走出教室的時(shí)候，看到我們班的徐強(qiáng)把手高高揚(yáng)起，等他們幾位同學(xué)散去的時(shí)候，地板上留下了一路碎紙屑。當(dāng)時(shí)我心想：“徐強(qiáng)啊徐強(qiáng)，看我怎么收拾你，竟敢在我眼皮底下亂拋紙屑？”我把徐強(qiáng)叫到辦公室，可是徐強(qiáng)說(shuō)他沒(méi)撒紙屑?！澳氵€敢狡辯？是我親眼看見(jiàn)的?！蔽业穆曇粢泊罅似饋?lái)，忍不住發(fā)脾氣。可是無(wú)論我如何規(guī)勸，可他一直沒(méi)有承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。沒(méi)辦法，我只好讓他接受“罰站”，徐強(qiáng)在班級(jí)教學(xué)后面站了一節(jié)課。第二節(jié)課下課后，鄰班的一位男生跑來(lái)找我，說(shuō)那紙屑是他拋撒的。我半信半疑地望著他：“不會(huì)吧，是我下課時(shí)親眼看到徐強(qiáng)撒紙屑的啊”，“他還把手舉得高高的呢”。后來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查以后，才知道：原來(lái)就在徐強(qiáng)舉起手，去搭同學(xué)肩膀的時(shí)候，和他一起走過(guò)的鄰班同學(xué)拋撒了紙屑，所以給我的錯(cuò)覺(jué)就是徐強(qiáng)撒了紙屑。了解了真相以后，我向徐強(qiáng)表示了歉意。

（二）堅(jiān)信學(xué)生“能做好”

心理學(xué)研究表明，學(xué)生都期望得到老師的信任，希望自己的優(yōu)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)，缺點(diǎn)能被理解。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！彼?，教師對(duì)學(xué)生的信任能夠增強(qiáng)他們的信心，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)潛能，從而自覺(jué)地遵守班級(jí)各項(xiàng)紀(jì)律制度。

和中低年級(jí)學(xué)生相比，六年級(jí)學(xué)生更需要老師對(duì)他們的關(guān)心和信任。當(dāng)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步時(shí)，需要給予鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不專心、成績(jī)下降時(shí)，老師也不能對(duì)學(xué)生失去信心，而要堅(jiān)信學(xué)生能夠做好，需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們從老師的信任中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我班的王磊同學(xué)，上學(xué)期臨近期中考試的那段時(shí)間內(nèi)，各科老師都反映他經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，而且上課時(shí)還打瞌睡，個(gè)人衛(wèi)生做得也很差。我并沒(méi)有立即找他來(lái)訓(xùn)斥，而是在內(nèi)心覺(jué)得他一定能夠改變現(xiàn)狀。于是我以他的個(gè)人衛(wèi)生為突破口，向他了解情況。結(jié)果得知，他是因?yàn)樽罱c繼母沒(méi)有搞好關(guān)系，以放棄學(xué)習(xí)不和繼母“對(duì)抗”。找到問(wèn)題的癥結(jié)后，我找他談，并推心置腹地和他說(shuō)說(shuō)心理話，把學(xué)習(xí)的目的和搞好家庭關(guān)系的重要性告訴他，他也從內(nèi)心把我當(dāng)成他的朋友。后來(lái)我也和他的繼母聊聊過(guò)幾次，告訴她關(guān)于王磊的狀況，從中調(diào)節(jié)她和孩子的關(guān)系。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，王磊有了明顯進(jìn)步，上課也用心聽(tīng)了，和繼母的關(guān)系也開(kāi)始變得融洽起來(lái)。

二、“度量大似?！薄獙捜輰W(xué)生

（一）保持寬容的心態(tài)，批評(píng)適度

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸。”如果老師沒(méi)有一顆寬容的心對(duì)待這個(gè)學(xué)生，那么當(dāng)學(xué)生犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤時(shí)，老師可能就會(huì)大聲訓(xùn)斥，或變相體罰，使得教育效果大打折扣。因此，在班級(jí)管理中，班主任要時(shí)刻保持寬容的心態(tài)。

俗話說(shuō)得好：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)！”是啊，我們成年人都難免會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是六年級(jí)的學(xué)生呢？我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生之所以犯錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄冞€缺乏明辨別事非的能力。所以，學(xué)生有過(guò)失的時(shí)候，常常是教育最有效果的時(shí)機(jī)。記得有一次，在課堂上“審判學(xué)生”，花了我半節(jié)課的時(shí)間。開(kāi)始的時(shí)候我確實(shí)很生氣，真有一種想打他們的沖動(dòng)。但是當(dāng)我看見(jiàn)那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生那種因?yàn)楹ε碌难凵?，我頓時(shí)覺(jué)得他們只是天真而調(diào)皮的孩子，所以又沒(méi)有“下手”的勇氣了。

當(dāng)然，我們對(duì)學(xué)生寬容，并不表示對(duì)學(xué)生的放任自流。我們要在嚴(yán)格要求的前提下，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予一定的理解和尊重。因?yàn)橹挥袑捜?，給他們留下一點(diǎn)反思時(shí)間和改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，才能讓他們?cè)趯捜葜凶杂X(jué)地糾正自己的錯(cuò)誤行為，最終達(dá)到自律、自悟的目的。

（二）保持寬容的的心境，以情感化

古人云：“感人心者，莫先乎情。”這句話充分說(shuō)明了情感在溝通中的重要作用。如果把這句話用到班級(jí)管理上來(lái)，那就是教師要用情感去親近學(xué)生，要真誠(chéng)地對(duì)待和寬容自己的學(xué)生。所以，在班級(jí)管理中，教師在處理一些事情時(shí)，保持寬容的的心境，以情感化。

在我的班級(jí)中，有一部分學(xué)生，他們的行為往往得不到別人的肯定，在同學(xué)中間也沒(méi)有好的聲譽(yù)，再加上經(jīng)常因?yàn)榉稿e(cuò)誤被老師訓(xùn)斥。時(shí)間久了，他們就會(huì)產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，甚至與老師對(duì)抗。在實(shí)踐中，大部分老師都害怕遇到這樣的學(xué)生。因?yàn)樗麄兘?jīng)常在課堂上制造麻煩，而且不好應(yīng)對(duì)，弄不好，既影響了正常的教學(xué)進(jìn)度，也影響到老師在學(xué)生心目中的地位。

（三）保持寬容的心性，沉著處理

如果問(wèn)班主任：“在班級(jí)管理中，你最怕的是什么？”我估計(jì)會(huì)有很多班主任和我一樣，那就是：“最怕學(xué)生的傷害事件”。因?yàn)橛龅竭@樣的事情以后，班主任往往成了學(xué)校管理中的第一責(zé)任人，首先要在第一時(shí)間把受傷學(xué)生安排送到醫(yī)院，然后還要打電話通知家長(zhǎng)。如果事件是由兩名學(xué)生打架引起，還要從中調(diào)解處理費(fèi)用分擔(dān)問(wèn)題。弄不好，還會(huì)留下處理隱患。傷害事件對(duì)于班主任而言，處理起來(lái)比較麻煩。所以，遇到此類事件時(shí)，不能急躁，更不能去責(zé)怪學(xué)生，而要保持寬容的心性，沉著處理。

對(duì)于發(fā)生如此較大的流血事件，教師一定要保持從容的心性，千萬(wàn)不能在事發(fā)時(shí)批評(píng)事件中有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，或者遷怒其他學(xué)生。因?yàn)橛龅竭@樣的事，學(xué)生的心情也是很難受的。如果再去責(zé)怪他們，就等于住他們的傷口上撒鹽一樣。作為班主行，在心里要隨時(shí)牢記寬容，沉著處理，能提高教師的應(yīng)急能力。

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