梁藝業(yè)

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展給教育行業(yè)帶來了新的變革，借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們可以快速地接觸大量豐富的數(shù)據(jù)資源，大大拓展了學(xué)習(xí)的容量與空間。巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助實施教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，在本文中，筆者針對初中數(shù)學(xué)，淺談了幾點有效應(yīng)用IPAD，建構(gòu)信息化數(shù)學(xué)課堂的幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；信息化；IPAD

進入信息時代，教師的教學(xué)手段越來越先進，一臺小小的IPAD能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，讓課堂反饋變得更加方便，讓師生互動變得更加高效。數(shù)字化學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，廣大教師要與時俱進，善于將IPAD引入到課堂教學(xué)中來，創(chuàng)新教學(xué)模式，建構(gòu)信息化的數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活生活體驗

建構(gòu)主義理論強調(diào)，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素之一，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師普遍采用語言描述的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，而IPAD的應(yīng)用，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個更加生動逼真的生活情境，通過刺激他們的感官，激活其生活體驗，使他們?nèi)硇耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中來，進而提高學(xué)習(xí)效率。

比如在對《圖形的旋轉(zhuǎn)》進行教學(xué)時，為了讓學(xué)生們切身感受到身邊圖形的旋轉(zhuǎn)，并對其形成清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，筆者首先從生活入手，利用IPAD創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)情境。筆者向班級群內(nèi)發(fā)送了一個鏈接，學(xué)生們用IPAD進入鏈接，就可以觀看到筆者事先剪輯的視頻。通過視頻學(xué)生們可以看到各種旋轉(zhuǎn)的事物，包括時鐘上不停轉(zhuǎn)動的秒針、電風(fēng)扇飛速轉(zhuǎn)動的葉片、快速旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車等等。緊接著筆者提問道：“觀察視頻中的各種轉(zhuǎn)動現(xiàn)象，大家能夠說一說它們有什么共同特征呢？”于是學(xué)生們開始回放視頻，通過控制視頻播放進度條，對各種轉(zhuǎn)動現(xiàn)象進行比較，最后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些物體在轉(zhuǎn)動時，都圍繞著某一固定點旋轉(zhuǎn)一定的角度，初步感受到了旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。由此筆者通過利用IPAD，創(chuàng)設(shè)了形象生動的生活情境，激活了學(xué)生們的認(rèn)知體驗，取得了很好的教學(xué)效果。

二、拖動操作，引導(dǎo)自主探究

“自主、探究、合作”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生們展開自主探究活動時，可以利用IPAD的拖動操作功能，為課堂增添趣味，激發(fā)學(xué)生們自主探究與學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

比如在對《軸對稱圖形》進行教學(xué)時，為了提高學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，筆者設(shè)計了自主探究活動。學(xué)生們需要首先閱讀學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，體會軸對稱圖形的特征，學(xué)會判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形。在學(xué)生們經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)后，筆者將課件拷貝到每個小組的IPAD上，學(xué)生們需要分組將課件上各種各樣的圖形進行分類，是軸對稱圖形的歸為一類，不是的則為另一類。學(xué)生們在小組探究的過程中，可以利用IPAD的拖曳功能，將課件中的圖像移動至word文檔中，從而快速實現(xiàn)圖形的分類。在各小組完成任務(wù)后，筆者利用IPAD的投屏功能展示了各組的分類結(jié)果，然后組織學(xué)生們對各組的成果進行了分析與評價。最后筆者針對學(xué)生們在活動中出現(xiàn)的問題，展開了后續(xù)更有針對性的教學(xué)。在這一活動中，IPAD的拖曳功能讓小組探究活動變得更加有趣，有效提高了學(xué)生們的探究欲望，高效實現(xiàn)了課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、匯總資源，學(xué)會多元分享

互聯(lián)網(wǎng)具有互動性強、數(shù)據(jù)大等特點，教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用IPAD從網(wǎng)絡(luò)上自主搜集下載學(xué)習(xí)資源并進行多元地分享，以實現(xiàn)提高課堂容量、拓展學(xué)生視野的目的，充分凸顯出信息化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。

比如在對《圖形的相似》這一內(nèi)容進行教學(xué)時，向?qū)W生們提問道：“相似圖形在我們的日常生活中是非常常見的，大家能否列舉出一些相似圖形的例子呢？”隨后學(xué)生們開始利用手中的IPAD去搜集資源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生們得到了很多的答案，例如國旗上的大五角星與小五角星是相似的，放大鏡下看到的圖形與原來的圖形是相似的。還有的學(xué)生提出“放電影時，銀幕上的畫面與膠片上的畫面是相似的”，然而班級內(nèi)部分同學(xué)不知道膠片是什么樣子的，于是該同學(xué)利用IPAD進行資源分享，向其他學(xué)生清晰地展示了自己所收集到的圖片資源。由此學(xué)生們通過多元分享，對于圖形相似的概念形成了深刻地理解與記憶。

四、展示過程，開展互動評價

課堂反饋是教師深入了解學(xué)生知識的掌握情況、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時，可以利用IPAD的監(jiān)視功能，觀看到每個學(xué)生對問題進行作答的過程，從而得到實時的反饋，清楚地了解到學(xué)生們的問題所在，與學(xué)生們展開更加高效的互動與評價。

比如在對《實際問題與二次函數(shù)》進行教學(xué)時，為了提高學(xué)生們應(yīng)用二次函數(shù)相關(guān)知識解決實際問題的能力，筆者組織學(xué)生們進行了習(xí)題練習(xí)。每個學(xué)生都需要在自己的IPAD上作答，筆者會在學(xué)生們解答題目的過程中，利用IPAD監(jiān)視功能查看習(xí)題的完成情況，找到學(xué)生們的易錯點。例如對于如下問題：某公司1-8月份的每月純利潤y是關(guān)于月份x的二次函數(shù)，如下圖1所示，請問1-8月份中，公司哪個月的純利潤最高？完成這一題目時，學(xué)生們大都順利地應(yīng)用待定系數(shù)法求得了y與x的二次函數(shù)關(guān)系式為：

，然而在求解哪個月的純利潤最大時，很多學(xué)生忽略了自變量的取值范圍是1≤x≤8且x為整數(shù)，直接求解了二次函數(shù)的最大值，得出了x=10的錯解。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生們對這一易錯點進行了強調(diào)與總結(jié)，并梳理解題過程中的注意事項。在這一教學(xué)活動中，筆者通過利用IPAD展示學(xué)生們的解題過程，對他們展開了更有針對性的教學(xué)與指導(dǎo)，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，教師通過應(yīng)用IPAD開展上述“創(chuàng)設(shè)情境”“拖動操作”“匯總資源”“展示成果”等教學(xué)活動，能夠有效地趣化課堂教學(xué)，凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢，顯著提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

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