《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，要為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。可在實(shí)際的作文課上，我們經(jīng)常可以看到不少學(xué)生雙手托腮，緊皺眉頭，覺得大腦空空，無(wú)從下手。那么，我們應(yīng)該如何實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的寫作教學(xué)要為學(xué)生自由寫作提供有利條件和廣闊天空的要求，把學(xué)生視為“苦差”的習(xí)作變成他們的“樂事”呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、鼓勵(lì)為主，重在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

小學(xué)生的作文是習(xí)作，是練筆，雖然有時(shí)寫得不像，但我們也要以鼓勵(lì)為主。我們的職責(zé)就是使受教育者愿意接受我們的教育?！皩懙谜娌诲e(cuò)！”，“你進(jìn)步了”！，“繼續(xù)努力！”等這樣簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言，就能使他們獲得成功的喜悅，從而以積極的態(tài)度，樂觀的心態(tài)去投入練習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生，我們要充分尊重和相信他們，習(xí)作時(shí)他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。習(xí)作面前人人平等，不要輕易批評(píng)學(xué)生，要常給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，讓他們心情舒暢，無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于習(xí)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足于寫好課本中要求的幾篇習(xí)作。我們要引導(dǎo)他們把視野投向廣闊的天地，讓他們嘗試他們所想寫的東西。只要他們思考了、動(dòng)筆了，并產(chǎn)生了創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該為他們喝彩，為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣。通過這樣來不斷增強(qiáng)他們習(xí)作的自信心，持續(xù)保持并不斷提高他們的習(xí)作興趣。

二、掌握尺度，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、訴真情

時(shí)下有越來越多的事實(shí)讓人驚嘆，如今學(xué)生的作文太假，抄襲、雷同等現(xiàn)象比比皆是，防不勝防！的確。這并非危言聳聽，目前小學(xué)生界作文失真之已成了燎原之勢(shì)。有一年三年級(jí)考試習(xí)作題目大意為：寫一篇寓言或童話本應(yīng)內(nèi)容廣泛，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，但某班二十多位學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容幾乎相同。所以，我們應(yīng)該深刻地反思我們的作文教學(xué)方式。作文能力的形成是一個(gè)持續(xù)苦練的過程，那些平時(shí)不訓(xùn)練、少訓(xùn)練，臨考時(shí)由教師抄幾篇范文，然后由學(xué)生猛背以應(yīng)考之急，這些急功近利的做法，同我們的素質(zhì)教育是相悖的，削弱了學(xué)生習(xí)作基本功的訓(xùn)練，造成了學(xué)生表面會(huì)作文而實(shí)際不會(huì)作文的惡果。引導(dǎo)他們的習(xí)作要有兒童特點(diǎn)和兒童情趣，不必要求華美的詞藻，應(yīng)是他們的真情流露，才能充分發(fā)掘他們的潛能。我們要掌握好尺度，對(duì)學(xué)生的習(xí)作不要要求過高，更不要把學(xué)生的思想內(nèi)容提的過高。學(xué)生害怕作文，最主要的原因是我們給他們太多的條條框框。比如寫《我的老師》這篇習(xí)作，老師只要求他們寫老師如何關(guān)心他們，如何愛崗敬業(yè)、帶病上課，如何辦公到深夜等等。多好的老師??！其實(shí)未必。在各自心中，學(xué)生對(duì)老師的看法各有不同，既有敬仰，也有不以為然的。難道他們敢寫老師的不是嗎？沒人敢寫。我連上了三屆的畢業(yè)班，深有體會(huì)。寫自己的所見所聞，所思所惑，寫實(shí)實(shí)在在的東西，哪怕是想象作文，也應(yīng)在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象。我們還可以讓學(xué)生多寫舒暢作文，即使是同一命題，誰(shuí)想寫什么就寫什么，讓他們的真實(shí)情感得以充分流露，只有引導(dǎo)他們說真話、吐真情，積極練筆，才有可能寫出新意別出的文章來。

三、豐富習(xí)作材料的積累

世界著名詩(shī)人歌德曾說過：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩…..”我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來自現(xiàn)實(shí)生活中…..”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。因此，讓學(xué)生把實(shí)際生活中所見、所感的人、事、物、理，只要是自己覺得新鮮的就記下來。如豐富多彩的學(xué)校生活，各種收獲、體會(huì)，家庭生活的喜怒哀樂，快樂的節(jié)目、生日，家里來了特殊的客人，絢麗多彩的自然生活，深入社會(huì)、采訪人物，記錄紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活等等生活日記，積累豐富的感性材料，習(xí)作時(shí)就能左右逢源，信手拈來。平時(shí)要求學(xué)生人人都要有讀書筆記，最好每天都能有所記錄，讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是優(yōu)美語(yǔ)句，可以是精彩片段，也可以是讀書心得。我們老師要推薦一些好的適合學(xué)生閱讀的書目，開展讀書比賽，優(yōu)秀詩(shī)文朗誦及背誦比賽等等，激勵(lì)學(xué)生更廣闊的天地去感悟語(yǔ)言，獲取習(xí)作素材。

四、學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，把時(shí)間還給學(xué)生

“作文是練出來的，不是教出來的，也不是改出來的?！睆?zhí)锶粝壬倪@句話，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作的主體地位。自治區(qū)教科所副所長(zhǎng)韋國(guó)鋒強(qiáng)調(diào)：“習(xí)作教學(xué)的根本在于學(xué)生主體充分得到發(fā)展，通過參加各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使親身感受得以自然流露。”他的這一講話充分闡明了學(xué)生主體性和實(shí)踐性在習(xí)作教學(xué)中的重要地位。在習(xí)作教學(xué)過程中，我們要放手讓學(xué)生多動(dòng)筆，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，要幫助學(xué)生擴(kuò)展思路，創(chuàng)設(shè)情境。平時(shí)多為學(xué)生創(chuàng)造條件，進(jìn)行一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓他們多聽聽自然的聲音，多看看周圍的事物，多想想事情的來龍去脈，多記記身邊的事。俗話說：“熟能生巧”，學(xué)生練多了，作文能力自然會(huì)得到提高。

總之，習(xí)作教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來。我們要勇于探索，開拓創(chuàng)新，不斷深化習(xí)作教學(xué)改革。只要我們大家積極行動(dòng)起來，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么，我們的習(xí)作教學(xué)就一定能走上創(chuàng)新之路。

作者簡(jiǎn)介：韋語(yǔ)春（1974.12）女，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。