高艷梅

摘要：人們的日常生活中、生產(chǎn)活動中常常會見到許多的物理現(xiàn)象，但是因為學生的生活經(jīng)驗少，心理發(fā)展不成熟，在認知上不夠全面，他們常常憑感覺來獲得一些不正確的觀念，所以在樹立正確觀念是存在一定的障礙，對物理教學帶來一定的困擾。而且學生在解決物理問題的過程中，常常會受到粗淺的生活經(jīng)驗再做出判斷，對于相關(guān)問題不能進行深入思考，缺乏探究精神。而且從自己淺薄的經(jīng)驗來判斷問題，會出現(xiàn)許多意想不到錯誤，所以在進行物理教學的過程中，老師要注意對常規(guī)錯誤進行有意識的提醒，避免出現(xiàn)不該犯的錯誤。

關(guān)鍵詞：初中物理；解題思維；錯誤；對策分析

引言：

對于初中生而言，他們在學習物理的過程中理解能力以及思維能力還處于不成熟的階段，他們在解決問題時常常會憑經(jīng)驗而為，除了缺少一定的科學思維去死考問題，所以在解題的過程中總會出現(xiàn)一些較為典型的錯誤。作為初中物理老師，一定要重視這個問題的發(fā)生，不斷分析解題思維錯誤的原因以及相應的解決措施。

1.常見的初中物理錯誤的解題思維

1.1被生活經(jīng)驗誤導所致

每個人在生活中學習中往往都會憑借自身的體會來解決問題，這種體會會有意識無意識的對人的決策其實一定的影響，慢慢也就成了生活的經(jīng)驗，學生在根據(jù)經(jīng)驗來解決問題的時候容易出現(xiàn)一些錯誤的判斷。比如學生在學習運動和力這一章節(jié)時，大多數(shù)學生都會認為，桌上的木塊在受力的情況下就能運動起來，一旦停止對木塊的用力，木塊便停止運動，于是他們得出結(jié)論“物體只有在受力的情況下才會運動，不受力就不會運動”；此外，在學習慣性這一章節(jié)時，學生也會錯誤地物體的慣性與其運動速度有關(guān)，速度越快慣性則越大，速度越小慣性則越小，這一結(jié)論的得出主要來源于汽車在剎車的過程中，速度比較大時滑行的距離就比較長，速度比較慢時滑行的距離就較短；還有，在講解溫度、熱量時，學生常常認為“一個物體溫度升高，那么它一定是吸收的熱量”，因為之前在講簡單的熱現(xiàn)象時，書中所舉的的大多數(shù)例子以及生活中的經(jīng)驗都告訴我們這一觀點是正確的，物體吸熱升溫是不變的事實，但是卻忘記了，物體在做功的過程中同樣可以使物體升溫，所以生活經(jīng)驗的不全面導致我們出現(xiàn)了認知偏差，在學習的過程中學生常常出現(xiàn)在一類錯誤。[1]

1.2由于知識的負遷移引發(fā)的思維錯誤

當學生在學習了某一種方法之后，就會迫不及待的從生活中去尋找答案，這樣隨著知識的遷移也會引發(fā)一系列的問題，比如說在學習了歐姆定律之后，我們知道導體中的電流與導體兩端的電壓是正比的關(guān)系，與導體電阻則是反比關(guān)系，那么我們可以根據(jù)這種方法去對其他下次的問題進行推斷嗎？能否根據(jù)公式得出電阻與電壓成正比，電阻與電流成反比呢？還有在學習重力與質(zhì)量這一章節(jié)時，常常將這兩個概念混淆，他們認為10千克經(jīng)過轉(zhuǎn)換就會得到100N，體積為10立方分米的水經(jīng)過單位換算等于10千克，但是他們沒有想到立方分米與千克之間、牛頓與千克之間因為所代表的物理量不同，所以無法進行單位換算；還有其他一些錯誤，比如說在學習慣性現(xiàn)象是，學生常常將物體具有慣性直接說成受慣性的作用等。[2]

1.3對潛在的假設條件出現(xiàn)認知錯誤

潛在的假設條件就是指學生在解決問題的過程中常常將沒有提到的條件當作等量來做答，這樣不經(jīng)過深思而作答會出現(xiàn)大的問題。比如說這樣一個題目，水和鐵塊在初溫相同的情況下吸收相同的熱量，然后將鐵塊放入水中會出現(xiàn)哪種熱傳遞現(xiàn)象？A.鐵將熱量傳給水B.水將熱量傳給鐵C.不會發(fā)生熱傳遞現(xiàn)象D.無法判斷，這個題目學生在進行選擇的時候常常會選擇A，經(jīng)過了解，學生出現(xiàn)錯誤的原因主要是認為水和鐵的質(zhì)量是相同的。[3]

1.4由于解題經(jīng)驗而帶來的錯誤

學生在解題的過程中，會不自覺地對題目條件過于盲從，不經(jīng)大腦思考，這樣往往會出現(xiàn)一些錯誤。比如說有這樣一道關(guān)于浮力的題：一個質(zhì)量為20克的物體放入一杯水中，當物體靜止時呈現(xiàn)出漂浮狀態(tài)，那么杯中的水會溢出多少克？A.等于20克B.大于20克C.小于20克D.有可能為26克，當同學們在看到這一個題目時，他們大多會選擇A選項，然而正確的答案應該選擇D，他們會出現(xiàn)這種錯誤的原因時他們在思考的過程中往往會認為杯子時裝滿水的狀態(tài)。[3]

2.解題思維錯誤對策分析

在針對第一種思維錯誤時，教師應該對研究學生的認知水平，將一些常見的問題加以提煉，然后出各種相關(guān)的題型來讓學生加一判斷，或者通過實驗的方式來對這一事實進行論證，從而糾正錯誤的觀點。

在糾正第二類錯誤時，老師上教學過程中要盡量講清楚每個物理量的含義，使得學生能夠理解判斷說講的是否正確，在初中的物理學習過程中。通常就是理解幾個物理量，一般就是物體特性、電阻、密度、熱值、比熱容，這些都與外界因素沒有太多的聯(lián)系，有自身因素來決定的，錯誤主要還是表現(xiàn)在概念上，所以可以出一些判斷題來讓學生加深理解。

第三類思維錯誤對策則是要求學生在解題時要關(guān)注物理量是否出現(xiàn)變化，公式是否符合當前的解題條件，或者在根據(jù)公式在的物理量來看題目中是否已經(jīng)出現(xiàn)，沒有出現(xiàn)的就是未知量。

第四類思維錯誤的對策就是要不斷加強讀題訓練，在思考的過程中多看幾遍題目，弄清其中的物理量，找出關(guān)鍵條件來作出判斷。[4]

結(jié)束語：

綜上所述，以上這些解題思維錯誤常常會發(fā)生，如果想要解決這一類錯誤的出現(xiàn)，就需要教師不斷進行引導，加強相關(guān)的題目訓練，當然作為學生，在解題的過程中也要認真審題，根據(jù)公式找出題目中的有用的物理量，養(yǎng)成良好的解題習慣，不斷提升解題正確率。

參考文獻：

[1]趙永鎖.例談初中物理解題思維錯誤及對策[J].中學物理（初中版），2014，（7）：38.

[2]王純峰.管控"錯題"資源的初中物理教學研究[J].中學物理（初中版），2016，（4）：18-19.

[3]金玉芳.思維導圖在物理中考復習中的應用[J].中學物理（初中版），2016，（4）：95-96.

[4]丁云吉.重視思維轉(zhuǎn)化 另辟解題蹊徑——初中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng)策略[J].中學物理（初中版），2015，（2）：91-92.