石曉妮

【摘 要】新課改的實施給基礎(chǔ)教育帶來了許多新的變化，折射在語文學科上，便是語文教材的編寫、課堂教學的方式、教學評價的方式在一定程度上都教學承載了太多的使命，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高語言能力，提升發(fā)生著變化，但語文教學似乎并沒有得到本質(zhì)的改變，語文文化修養(yǎng)，豐富精神世界……甚至有很多非語文的東西混雜其中，使語文課很容易就變成了大雜燴，導致一些老師分不清主次，把很多不屬于語文的東西搬到語文課堂；還有一些老師只怕漏教卻考到，課堂上給學生呈現(xiàn)的是多元的教學目標，龐大的教學內(nèi)容，紛繁的教學環(huán)節(jié)和眼花繚亂的多媒體課件。結(jié)果老師教的手忙腳亂，學生學得迷迷糊糊。細看語文現(xiàn)狀，如于漪老師所說，語文教學仍然在指責中艱難前行。個人認為，回歸常識，給語文教學洗盡鉛華，做到樸實、簡單、真切，方能彰顯語文課堂的真魅力！

【關(guān)鍵詞】回歸本真；語文教學；教學思考

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0297-01

在教學中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲秊檎Z文教學“洗盡鉛華”，真正踐行語文教學規(guī)律呢？

一、削枝強干，提煉清瘦的教學目標

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對語文課程性質(zhì)做出了這樣的闡述：“語文課程是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就明確的告訴我們語文課是老師引導學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是教師引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課，這樣，語文教學的目標和方式就應(yīng)該極其簡潔，圍繞教學中的聽、說、讀、寫、思來制定。同時在確定教學目標時，一定要考慮兩個因素：一是課標明確規(guī)定的年級目標，要對自己任教的年級目標做到心中有數(shù)，既不越位，也不能不到位。二是學生已有的認知水平，我們要以此為依據(jù)，做好三維目標的整合，而不是將三者簡單的疊加。心中要有明確的語文教學的大目標和賴以支撐的應(yīng)該落實在每節(jié)課中的小目標，在每篇文章以及各個學段的教學中都不忘循序漸進地緊扣識字、寫字、閱讀、寫作這四大塊。不要硬加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學生實際求全、求多。在有限的一堂課時間內(nèi)，徹底解決一兩個教學中切實需要解決的問題，教材值得探究的問題。

二、去偽存真，精選簡約的教學內(nèi)容

1.為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然。

“語文本姓語”，錢夢龍說過：“在語文教學過程中，學生對于范文的誦讀、品味、賞析、生成語感，積累語料，學習民族語言豐富的表現(xiàn)力。”但是在對教材的處理過程中，一些教師喜歡過度引用大量與文本相關(guān)的教學材料，教學資源，生活事件，然后在有限的課堂時間內(nèi)對其進行討論，而這些討論大大侵占了學生對文本學習的時間，如此，文本就成了擺設(shè)。教者一定要分清每一篇課文中語文和非語文的因素，學會將“不姓語”的內(nèi)容從文本中剝離開去，將語文課上成純正的語文課，而不是語文加思品課，語文加歷史課，語文加鑒賞課或是語文加科普課，教師必須必要緊緊圍繞文本的核心價值去教，去偽存真，合理取舍。

2. 瞄準語文的重點、訓練的重點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點。

課標強調(diào)“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思想碰撞與心靈交流的動態(tài)過程”，強調(diào)學生是學習的主體，但很多教師為追求課堂效果，往往只關(guān)注表面的“熱鬧”，想盡辦法讓課堂轟轟烈烈，看似精彩紛呈，活力十足，卻很少思考教學需不需要，是不是教學重點，在學生還沒有對文本產(chǎn)生文化認同的時候，就已經(jīng)跳出文本，游離了文本，教學就成了泡沫。教師要認真鉆研教材、解讀教材，“鉆進去”“潛心會文”，“跳出來”站在學生的角度選擇讓學生終身受用的“核心目標”進行教學。教學內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，使課堂教學清晰明確。

3.確定教學內(nèi)容時，一定要克服教學內(nèi)容的“深化”現(xiàn)象。

“林盡水源，便得一山”，這是語文解讀的妙處。網(wǎng)上曾流傳一個過度解讀語文課文的名段子，是對魯迅先生一句平常的“晚安”的解讀。語文老師解讀說，“晚安”令人聯(lián)想到黑暗，象征當時社會的黑暗，而在這黑暗的天空下，人們卻感到“安”，可見人們的麻木，體現(xiàn)魯迅對人們麻木的“哀其不幸，怒其不爭”。這個段子過度解讀文本的極致，雖然可笑，但卻存在于語文教學現(xiàn)狀中。教師一味追求“語不驚人死不休，意不駭人更不休”的效果，殊不知這是對文本教學精神價值的偏離解讀。雖說詩無達詁，文難盡解，但教學必須切合學生最近發(fā)展區(qū)和當下生命精神狀態(tài)，在靈活處理語文教學內(nèi)容時，必須與預(yù)設(shè)的教學目標和教學主題有某種內(nèi)在的聯(lián)系，或拓展，或深化，要有一定的指向性，指向教學目標、教學重點和難點、大多數(shù)學生學習的需要。

三、削盡冗繁，追求簡潔的教學手段

自從電化教學手段進入課堂以來，語文課就變得聲、電、光、圖、文齊上。于漪老師認為，教學泡沫最多之處就是過濫的使用信息技術(shù)。老師片面的理解多媒體對語文課堂的優(yōu)化作用，卯足勁在這方面做文章，該多媒體的輔助作用為教學主體作用，集中大量視頻、音頻、圖片，制成精美課件，在課堂充分應(yīng)用。濫用的音像資料是的語文教學外形華麗，但語文學科的核心價值被擱置，很多教師則未加深思。豐滿的語文課并不排斥現(xiàn)在教育技術(shù)，但要“用在當用時”“止于當止時”。把握不好尺度，就成了“作秀”，反而封殺學生的想象，讓其思維不在靈活。語文的學習是要靠“讀”去“悟”，“讀”才能得“文”，才能知道遣詞造句的魅力，才能感受語言的美，表達的美。課堂教學不作秀，有效的手段就是讓學生直面文本、誦讀文本、感悟文本。

綜上所述，“洗盡鉛華”的最終目的是求倍，求得學生習得知識的倍增，求得老師專業(yè)成長的倍增，求得教育教學質(zhì)量的倍增。我們語文老師只有撥開層層迷霧，回歸語文教學的本真，刪繁就簡，去粗存精，把語文課教得“簡單”和“專一”，才能以少勝多，事半功倍。