【摘 要】工程項(xiàng)目管理是一門(mén)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目管理相關(guān)實(shí)訓(xùn)時(shí)存在概念模糊、盲目操作等問(wèn)題。筆者將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐， 分析思維導(dǎo)圖在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程和方法。初步證實(shí)思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生思維的創(chuàng)新、思路的梳理，并能較好增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目管理意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；項(xiàng)目管理；發(fā)散思維

引言

科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、色彩等），都可以作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的放射性立體結(jié)構(gòu)。依據(jù)大腦思維放射性這一特點(diǎn)，英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊最早提出放射性思考和思維導(dǎo)圖這兩個(gè)概念。其中，思維導(dǎo)圖即為大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和掌握，這種思考方法被廣泛地應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、溝通、管理等，近年來(lái)也同樣運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域。

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，創(chuàng)始人是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊，他在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)用人類學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種思維技巧能夠提高思維的效率，托尼·巴贊將這種思維技巧傳授給一群學(xué)習(xí)障礙者，而這些曾被放棄的學(xué)生很快就成為學(xué)校中的佼佼者，他將研究成果集結(jié)成書(shū)逐步完善了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。

1.高職《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，許多高職院校都進(jìn)行了課程改革，顛覆了原來(lái)學(xué)科體系的知識(shí)傳授方式，采用基于工作過(guò)程或基于項(xiàng)目案例的授課方式。課程內(nèi)容和教學(xué)方法更加適合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高水平技能型人才課程的教學(xué)方法多采用教學(xué)做一體方式，盡管這種教學(xué)方式已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中仍然側(cè)重于教，以教師教為主，教師邊做邊教，學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)生很少能自己建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程教學(xué)的課例分析

以工程項(xiàng)目管理課程為例，課程打破了原有的按照知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)的方式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向。項(xiàng)目之一為“安全文明施工”，主要任務(wù)是基于項(xiàng)目實(shí)際，編寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)安全管理措施。課程教學(xué)方式分為以下幾個(gè)步驟：

2.1明確項(xiàng)目要求

由教師提出課堂中需要完成的項(xiàng)目的基本要求。如腳手架安全施工措施等。

2.2說(shuō)明要求及注意事項(xiàng)

教師給出案例項(xiàng)目、框架要求，如要求利用三層架構(gòu)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目安全管理，并提示注意事項(xiàng)。

2.3分組安排人員

將學(xué)生分為3-4人一組，每組中安排一個(gè)有一定組織能力的同學(xué)，并確定為組長(zhǎng)。

2.4學(xué)生分組討論

教師布置討論的中心任務(wù)及時(shí)間限制，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師必須輪流深入到各組中了解學(xué)生討論的思想，就一些問(wèn)題做出解答。教師還需指導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)把第一次發(fā)散的思維點(diǎn)進(jìn)行整理，將有創(chuàng)意的點(diǎn)并聯(lián)，使用想象、聯(lián)想的方式進(jìn)行重構(gòu)，擴(kuò)展內(nèi)涵，以求激發(fā)新的靈感。并將概念進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)換，圖像越活波、越生動(dòng)越好；這樣可以使導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔、更有助于記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的形象表達(dá)能力。

此時(shí)，教師作為幫助者，應(yīng)幫助學(xué)生沿著正確的思路思考問(wèn)題，及時(shí)把學(xué)生偏離的思路帶回到正常軌道上來(lái)。另外，教師通過(guò)深入到學(xué)生中，才能了解學(xué)生的個(gè)體差異及每個(gè)人的知識(shí)掌握程度，便于對(duì)每個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師發(fā)布的未完成的思維導(dǎo)圖部分需要學(xué)生們經(jīng)過(guò)研究討論后確定，當(dāng)項(xiàng)目最后完成時(shí)整個(gè)項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖也就建立完畢。每個(gè)學(xué)生都擁有符合自己思維習(xí)慣的思維導(dǎo)圖，完成項(xiàng)目的過(guò)程也是學(xué)生本人構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生掌握的不僅是知識(shí)和技能，同時(shí)收獲的還有解決問(wèn)題的思路和團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。

3.應(yīng)用效果分析

這種討論式教學(xué)方式適合學(xué)生人數(shù)在5人以內(nèi)，便于分組和管理。

對(duì)于工程項(xiàng)目管理課程，這種討論式教學(xué)的對(duì)象需要有一些前導(dǎo)課程作為基礎(chǔ)，便于使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在某種程度上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，否認(rèn)知識(shí)的客觀性和可傳授性，否認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。這一點(diǎn)筆者不太認(rèn)同，對(duì)于沒(méi)有任何專業(yè)基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)必須通過(guò)一定的教授方法傳授給學(xué)生，作為學(xué)習(xí)技能的必要條件，無(wú)論是在討論式教學(xué)或者其他教學(xué)方法中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。

4.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)工程項(xiàng)目管理的概念進(jìn)行梳理；同時(shí)學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握與靈活運(yùn)用 項(xiàng)目管理的方法；對(duì)工程項(xiàng)目案例的拓展訓(xùn)練，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須突破固有的思維模式，努力在不同點(diǎn)找到關(guān)聯(lián)，使自己制作出來(lái)的實(shí)施方案更具創(chuàng)意。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維.李斯，譯.世界圖書(shū)出版公司北京公司，2004

【作者簡(jiǎn)介】

邢霖（1981-），女，山東煙臺(tái)人，重慶廣播電視大學(xué)，教師，碩士研究生，研究方向?yàn)榻ㄔO(shè)工程管理。