蔣美娟

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過程中，教師要積極踐行更加系統(tǒng)化的教學(xué)策略，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，利用英語閱讀優(yōu)化策略，能輔助學(xué)生建立更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)機(jī)制，并且落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本文從初中英語閱讀現(xiàn)狀分析入手，集中闡釋了利用英語閱讀提高學(xué)生思維能力的路徑，旨在為教師提供更加有效的教學(xué)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中閱讀 學(xué)生 思維優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0021-01

在英語教學(xué)中，利用閱讀教學(xué)機(jī)制不僅僅能提高學(xué)生的綜合水平和素質(zhì)，也能豐富學(xué)生的思維，一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，真正建立更系統(tǒng)化學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略，也能保證人文素養(yǎng)得到有效落實(shí)。結(jié)合閱讀教學(xué)體制，教師能直觀的建立德育教學(xué)目標(biāo)，從而延伸教學(xué)深度和廣度，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也為后續(xù)教學(xué)提供有價(jià)值的參考建議。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材分析

目前，初中人教版教材是Go for it，在教材中，除了Section A的2d、3a部分和Section B的2b部分是篇章閱讀外，教材還提供了非常豐富的閱讀材料，其中都滲透著文化內(nèi)容和情感教育要求[1]。無論是人文、禮儀，還是科技文化，都關(guān)乎著情感態(tài)度和思維能力的培養(yǎng)方針，涉及范圍非常廣泛。例如，人教版九年級(jí)第七單元《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中，主要是講解青少年應(yīng)該遵循的相關(guān)規(guī)定，這對(duì)于初中三年級(jí)的學(xué)生來說，具有非常重要的作用，能為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化有深刻影響。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在初中閱讀課程教學(xué)過程中，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)知和重視程度并不高，教師只是重視講解，卻忽視學(xué)生對(duì)于情感的感悟，教師往往在翻譯時(shí)，要求學(xué)生記錄相應(yīng)的語法知識(shí)點(diǎn)以及新詞匯的意義，教師幫助學(xué)生了解了閱讀文本的意思和大綱，卻忽略了情感態(tài)度以及德育教育目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中忽視了情感教育滲透效果，學(xué)生也只是對(duì)閱讀文本有表面的認(rèn)知，卻忽視了閱讀教學(xué)中真正需要注意的情感態(tài)度。另外，由于面對(duì)中考的壓力，教師在講解閱讀課程的過程中，通常更加注重知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)其情感延伸含義的講解和分析，在課堂中，學(xué)生的主體地位得不到有效落實(shí)，教師依舊是利用傳統(tǒng)的講解流程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心得體會(huì)，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化也會(huì)產(chǎn)生一定的制約作用[2]。

二、英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生思維品質(zhì)的路徑分析

教師要向借助英語閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就要建立健全更加有效的教學(xué)機(jī)制，并且將情感教育作為教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，并且建立更加系統(tǒng)化的教學(xué)維度，教師只有提升自身教學(xué)能力，才能在教學(xué)過程中建構(gòu)更加有效的教學(xué)體系，助力學(xué)生獲取更加全面的情感體驗(yàn)[3]。

（一）教師提高德育意識(shí)

教學(xué)機(jī)制要從學(xué)生情緒以及意識(shí)領(lǐng)域等方面入手，強(qiáng)化精神需求的教學(xué)管理效果，教師在應(yīng)用不同教學(xué)機(jī)制過程中，要將英語語言知識(shí)和技能講解作為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的精神需求，并且提高德育意識(shí)的講解效果。教師有責(zé)任為學(xué)生建立一種更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)模型，因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)更加具有系統(tǒng)性以及啟發(fā)性的教學(xué)策略。教師將有價(jià)值的話題作為教學(xué)討論的焦點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，建構(gòu)辨識(shí)系統(tǒng)以及教學(xué)模型，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立健全的人格，從而促進(jìn)其和諧發(fā)展。教師只有從思想意識(shí)層面認(rèn)知到德育教學(xué)的重要性的必要性，才能提高教學(xué)效果，并且輔助學(xué)生和教師建立有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外，教師在德育教學(xué)模型中，要結(jié)合閱讀教學(xué)的特征，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，積極建構(gòu)有效的教學(xué)規(guī)劃，確保學(xué)生能成為學(xué)習(xí)過程的主體，從而實(shí)現(xiàn)思維能力和素質(zhì)的優(yōu)化?；诖?，教師從思想上認(rèn)知到德育教育的重要性十分必要，并且建構(gòu)更加有效的閱讀教學(xué)機(jī)制[4]。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過程中，教師要結(jié)合知識(shí)傳遞的規(guī)律，將情感交流作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，保證篇章信息以及語境等元素都能通過教學(xué)展現(xiàn)出來，從而建立一種更加有效的語境動(dòng)態(tài)化互動(dòng)教學(xué)模型。教師在閱讀課程講解過程中，也要積極利用評(píng)判式閱讀機(jī)制，利用有效的預(yù)測和分析，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀材料的中心思想進(jìn)行深度剖析，從而在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好地領(lǐng)悟到閱讀材料的重要性，實(shí)現(xiàn)閱讀水平和情感目標(biāo)的落實(shí)[5]。例如，人教版九年級(jí)第七單元《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中，3a部分是一首詩歌，‘Mom Knows Best，其中“Now，Im an adult，thinking back to those times，I coughed days after eating that ice-cream，and had scary dreams after watching that film，I was late for school from staying out past ten.I regret talking back，not listening to Mom.Mom knows best，and for me she wanted only the best！”是最后一個(gè)段落，主要是對(duì)前幾段的總結(jié)，孩子在成長過程中十分叛逆，完全不聽從家長的建議，等到長大后回想過去，母親一直都最了解實(shí)際情況，并且也給予孩子最大的幫助。在文章閱讀過程中，最大的情感態(tài)度和要點(diǎn)就是中國式教育問題，教師在和學(xué)生進(jìn)行思維探討的過程中，要充分尊重學(xué)生的意見和建議，要求學(xué)生的翻譯的過程中，推己及人的思考問題，從而建立更加有效的德育教學(xué)模型。

另外，教師也可以利用有效的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)制提高學(xué)生的反思能力，在3a部分下面，有四條針對(duì)文章的問題，教師在講解過程中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和情感進(jìn)行閱讀，并且在閱讀結(jié)束后，利用課外延伸教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)效果以及學(xué)生的內(nèi)化水平[6]。除此之外，教師可以增加閱讀和寫作之間的聯(lián)系，布置學(xué)生相應(yīng)的書寫作業(yè)，要求學(xué)生用英語寫兩封信，一封信給母親，一封信給十年后的自己，也利用文章中的詩歌表達(dá)形式，并且注意時(shí)態(tài)和單元重點(diǎn)句型。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)課程開設(shè)過程中，教師不僅僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)，也要從德育角度分析情感教學(xué)的重要性，提高學(xué)生和教師之間的交流。教師要積極利用小組教學(xué)模型和任務(wù)教學(xué)機(jī)制，順利升級(jí)學(xué)生的閱讀水平，也能保證學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)思維的多元化拓展。也就是說，閱讀教學(xué)的最終目的就是輔助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)重點(diǎn)以及領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)，并對(duì)其應(yīng)用模型進(jìn)行有效分析，形成更加有效的閱讀體驗(yàn)，并將相關(guān)信息作為素材轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備[7]。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，討論后得出更加深化的結(jié)論，在鑒賞作者文學(xué)創(chuàng)作的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)作，不僅僅能提高學(xué)生的英語水平，也能優(yōu)化其內(nèi)化能力，結(jié)合教師設(shè)置的讀后任務(wù)環(huán)節(jié)，及時(shí)升級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維品質(zhì)。例如，人教版九年級(jí)第八單元《It must belong to Carla》3a部分中，講解了作者的家里晚上發(fā)生的怪事，文章中對(duì)于一些場景描述的詞匯較好，形成了一幅十分生動(dòng)的畫面，學(xué)生能從閱讀體系中提取相應(yīng)的情感因素，而在Section B的1a環(huán)節(jié)中，給了3幅圖以及6個(gè)詞匯，要求學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行描述，這本身就是一個(gè)十分開放性的試題，加之詞匯中含有UFO，文章續(xù)寫增添了很多的科幻元素。教師要結(jié)合本堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，要求學(xué)生使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對(duì)其進(jìn)行全面描述，不僅要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要引導(dǎo)學(xué)生形成更加深遠(yuǎn)的思考體系[8]。

教師利用直觀的教學(xué)模型和教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制能更好更有效的為學(xué)生建立健全系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)機(jī)制和情感模型，確保學(xué)生能在閱讀教學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，教師要結(jié)合知識(shí)要求和技能目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證學(xué)生能進(jìn)一步升級(jí)學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)內(nèi)容整合以及教學(xué)效果優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生建立更加健全的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

三、結(jié)語

總而言之，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要積極積極踐行更加有效的教學(xué)模型，提升閱讀教學(xué)的綜合水平，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)對(duì)于有效優(yōu)化，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課程進(jìn)行深度思考和感悟，體會(huì)作者的心境，并內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的優(yōu)化，為英語水平的綜合性提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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