周金喆

【摘要】本文主要針對(duì)西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析，思考了西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，從當(dāng)前的教學(xué)出發(fā)，提出了具體的措施和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】西班牙語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0006-01

引言

對(duì)于西班牙語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)，明確西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題是十分重要的，進(jìn)一步提高西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平，就必須要我們更加的清楚現(xiàn)存的問(wèn)題，提高西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量。

一、聽(tīng)力教學(xué)概述

在人類社會(huì)的日常交際中，“聽(tīng)”占有十分重要的地位。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示， 正常人在醒著的時(shí)候，70% 的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)。其中 11% 用于寫， 15% 用于讀， 32% 用于說(shuō)， 而至少42% 的時(shí)間用于聽(tīng)（ Cooper，1995） 。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家亞歷山大（ L. G. Alexander） 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂，聽(tīng)懂的比重占 90%。”“聽(tīng)”在口頭交流中至關(guān)重要， 倘若聽(tīng)不懂對(duì)方的話， 那么一切交流都為零?？梢?jiàn)，聽(tīng)力理解是語(yǔ)言交際的一種重要形式，因而它在外語(yǔ)教學(xué)中所占的重要地位是不言而喻的。另一方面， 語(yǔ)言習(xí)得理論也告訴我們，如果沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，語(yǔ)言習(xí)得就無(wú)從談起。而聽(tīng)力作為日常交際活動(dòng)的核心， 是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。

二、西語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力理解能力的主要障礙

（一）詞的限制

1. 不足的詞匯儲(chǔ)備

詞匯作為語(yǔ)言的三要素之一，是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫四項(xiàng)基本技能最基礎(chǔ)的保障，沒(méi)有充足的詞匯儲(chǔ)備就無(wú)法理解或者表達(dá)任何事物。因此，具備相應(yīng)的詞匯量是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是理解聽(tīng)力材料的前提條件。在同等語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提下，掌握的單詞越多就能獲得更多的已知信息，有益于理解文章含義。相反，若詞匯儲(chǔ)備不足，不僅情緒上會(huì)緊張，不安，影響正常發(fā)揮，也加大了理解的難度。

2. 詞匯的誤解

正如中文一樣，西班牙語(yǔ)詞匯的含義并不單一，不同的句子中詞匯的含義也不盡相同。只認(rèn)識(shí)詞匯的基本含義無(wú)法達(dá)到聽(tīng)力理解的要求，因此要求學(xué)生掌握要不同語(yǔ)言環(huán)境下單詞的用法及引申含義。一些看似簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，由熟悉的詞拼湊在一起，卻不解其意。例如：Te sientes solo？ Crees que no te vas a encontrar a tu alma gemela？ 若是把a(bǔ)lma gemela 理解為像雙胞胎一樣的靈魂，則十分怪異。需聯(lián)系上下文，才能正確理解其含義為“靈魂伴侶”。

不同西語(yǔ)國(guó)家詞匯使用習(xí)慣上的差異也會(huì)造成誤解。如：Se puede cargar mi celular por medio de la computadora？ celular一詞，在拉美西語(yǔ)中不再是細(xì)胞的意思，而是指手機(jī)。

3.不適用的單詞記憶方式

很多人無(wú)法理解詞句的含義歸咎于西班牙語(yǔ)語(yǔ)速快，卻忽略了，不科學(xué)的單詞記憶法才是造成理解困難的主要原因。在記憶單詞時(shí)若只關(guān)注單詞拼寫，不大聲朗讀，就無(wú)法在大腦中留下語(yǔ)音的記憶，自然在播放音頻時(shí)，也無(wú)法立即反應(yīng)出與之相對(duì)應(yīng)的單詞，如此一來(lái)花在聽(tīng)詞上的時(shí)間就長(zhǎng)了許多。

2.2 語(yǔ)音的混淆

西班牙語(yǔ)作為拼音文字，在拼讀上雖然較英語(yǔ)顯得更為容易，但學(xué)生也經(jīng)常會(huì)混淆一些發(fā)音相似的單詞，造成理解上的誤會(huì)。例如： ...al ver que los abogados de la ciudad vivían muy bien con poco trabajo， decidió poner un bufete en la ciudad...在聽(tīng)到這一句時(shí)，不少同學(xué)都會(huì)錯(cuò)誤的將bufete（律師事務(wù)所）和buffet（自助餐）混淆。

2.3 語(yǔ)法陷阱

忽略語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，特別是當(dāng)混淆動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、人稱、語(yǔ)態(tài)，以及副動(dòng)詞和過(guò)去分詞的各種形式，極有可能會(huì)造成對(duì)句子的誤解。動(dòng)詞是句子的核心，能否正確理解和使用動(dòng)詞是理解文章的關(guān)鍵。掌握了句法，就有了把獨(dú)立的詞匯聯(lián)系在一起的能力，記憶具有邏輯性的句子往往比獨(dú)立的詞更容易。此外，西班牙語(yǔ)習(xí)慣性省略主語(yǔ)以及代詞的使用也極大地增加了聽(tīng)力理解的難度。一旦無(wú)法立即反應(yīng)出代詞所指的內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)理解上斷層。

三、 西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新型教學(xué)模式

許多同學(xué)在聽(tīng)到題材陌生的文章時(shí)，都容易先入為主的產(chǎn)生排斥心理。學(xué)生在這樣壓迫的環(huán)境下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，便會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不好。因此，聽(tīng)力課教學(xué)更要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，把新聞，影視作品，音樂(lè)，詩(shī)歌朗誦，甚至是短視頻作為課堂調(diào)和劑，不僅能吸引學(xué)生注意力，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到了不同類型的聽(tīng)力材料，了解不同西語(yǔ)國(guó)家在口音，地域文化，及語(yǔ)言使用上的差異。當(dāng)然，也要做到有時(shí)有度，合理安排時(shí)間，選取適合的材料?，F(xiàn)如今，我們?cè)谝粋€(gè)信息膨脹，通信發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師要善于利用手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體資源，分享視聽(tīng)材料，供學(xué)生課下利用瑣碎的時(shí)間，自由自主的選擇自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）課堂內(nèi)容難易結(jié)合，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂

難易結(jié)合的練習(xí)，才能讓大部分學(xué)生參與課堂。聽(tīng)力的教學(xué)始終要圍繞著學(xué)生開(kāi)展。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的能力和水平難免參差不齊。作為教師，要做到因材施教，幫助學(xué)生在自身水平的基礎(chǔ)上有所提高。更要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，“當(dāng)其單詞量達(dá)到1400―2000左右，掌握了基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言情景再造能力并且顯現(xiàn)出他們對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言情景學(xué)習(xí)的需要。”（李慶秀，1997）在聽(tīng)完錄音后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)原文的記憶用自己的語(yǔ)言將文章的大意概況出來(lái)，期間其他同學(xué)也可參與補(bǔ)充。這樣做可以有效的將聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)相結(jié)合，鞏固聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。對(duì)于參與課堂能力稍顯不足的同學(xué)，也要給予適度的關(guān)注，要不時(shí)向其提出難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以確保每位同學(xué)都能在課堂上有所收獲。

（三） 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，合理安排課堂時(shí)間

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是聽(tīng)力理解水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程，不可能一蹴而就。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，合理安排課下時(shí)間完成課文補(bǔ)充練習(xí)既可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，進(jìn)行聽(tīng)力策略和技巧的講解，同時(shí)又可以保證充足的練習(xí)量。聽(tīng)力的訓(xùn)練往往對(duì)時(shí)間和空間沒(méi)有限制，但需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能呈現(xiàn)出理想的訓(xùn)練效果。因此，教師要肩負(fù)起引導(dǎo)和監(jiān)督的責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面，所存在的問(wèn)題有很多，如何避免西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)出現(xiàn)更多問(wèn)題，這就是我們要分析的重點(diǎn)，本文總結(jié)了西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)的策略，可供今后參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙璧.文化導(dǎo)入在西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（08）：174-175.