王雪蓮

教學是教師教和學生學的一種雙邊活動。傳統(tǒng)的教學是以教師的教為主，教師是課堂的主人，教學中處處體現(xiàn)教師的主體地位，教師站在講臺上口若懸河的大講特講，學生則在下面扮演聽眾角色，學生只是教學的接受者和被加工的對象，教學中沒能發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有充分調(diào)動學生的參與性和學習的積極主動性，學生作為教學對象則完全被排除在教學設計之外，處于一種被動地位。傳統(tǒng)教學中，學生在課堂上大多保持緘默，即使舉手回答問題，也都是教師在備課中預設的問題，以師生問答的形式呈現(xiàn)于課堂上。這樣的教學方式雖然看似使學生在課堂上發(fā)揮了主觀能動性，但學生所思考回答的問題是依據(jù)教師的教學思維進行的，這些都是教師事先為他們設計好了的，是被教師賦予的，所以課堂教學中學生的客體地位仍然沒有被改變。

首先，參與式教學的引入，打破了以往單純的以教師的教、學生的學為主的教學模式。

在課堂中，教師讓出了他所扮演的主要角色，讓學生真正成為課堂的主人，大部分教學內(nèi)容都是通過學生的參與、實踐、探索活動來完成。參與式教學改變了以往教學中教師牽著學生走的傾向，轉(zhuǎn)變成讓學生的思維推著教師走，使學生的思維得到充分地發(fā)揮、自由地發(fā)展。參與式教學的課堂上，教師改變了傳統(tǒng)教學中那種扼制學生思維的做法，當某一個知識點在學習中產(chǎn)生疑問時，教師則讓學生相互討論，依據(jù)問題的生成展開探索想象，在動手實踐的過程中詮釋解決問題，得出正確的答案。這樣的教學方法讓學生自由的言論、大膽的發(fā)言，拓展思維的同時，又讓學生的思維得到進一步的提高和升華。在課堂上，教師往往會聽到學生精彩的發(fā)言，針鋒相對的激烈辯論，在相互討論問題中自由發(fā)言、各抒己見。他們在討論中進步，在進步中成長。

其次，參與式教學的引入，改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學習慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生參與教學，在參與中領悟。

以前在眾目睽睽下不敢說的學生，這時也在小組參與活動中逐漸變得敢說了，自己不會的知識通過小組成員的幫助，也逐漸清晰了起來。他們由以前的不敢說到現(xiàn)在的敢說，由以前的不自信到現(xiàn)在的自信，這一切都是小組合作參與的結(jié)果，是參與式教學的成果。畢竟一個人的思維是有限的。俗話說：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”，如果小組內(nèi)大家都積極行動起來，集思廣益，你一言、我一語，你談你的看法，我談我的觀點，這樣，學生就會在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并能及時補救解決。久而久之，學生思維得到了拓展，思考問題時，思維也逐漸變得清晰敏捷起來，思考的角度也變得全面了，對一些疑難問題變得敢思考、會思考了。

參與式教學中的課堂是一個開放的課堂，是在學生思考的基礎上，讓學生大膽猜想的課堂。課前教師要精心設計好每一個問題以及教學的每一個環(huán)節(jié)。新課伊始，創(chuàng)設出良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲，教學中教師有條不紊的引導學生去探索，在小組內(nèi)討論、交流，以促進學生思維的發(fā)展。一堂成功的課，不應該是死氣沉沉的，而是學生積極思考的課堂，是學生大膽想象的課堂，是學生妙語連珠的課堂。記得在上比熱容這節(jié)時，由于怕麻煩沒有給學生準備實驗，只是我在課堂上進行了演示，然后得出了結(jié)論，并強調(diào)讓學生記住結(jié)論，整堂課中學習氣氛差，學生學得很吃力，教師也教得費勁。結(jié)果在當天的課堂作業(yè)中，因為學生沒有參與到問題的探究過程中，所以對比熱容的概念和特性似是而非，教學沒有達到預期的效果。

參與式教學，讓我們找到了教學中存在的問題，教學中我們不斷反思，認真分析了其中的原因，主要在于沒有把學生的主觀能動性調(diào)動起來，沒有讓學生參與到對性質(zhì)、規(guī)律的探索過程中。這樣，學生可能一時會記住所學的知識，但相對忘記的也很快。這樣的教學，是教師讓學生學，而不是學生要主動去學。俗話說得好：“興趣是最好的老師”。只有學生喜歡的事，學生才會積極去做，這樣才會起到事半功倍的效果。由于學生的主動參與和探究，他們對親身經(jīng)歷過的事情不容易忘記，學習也是一樣，反之則不然。通過課后反思，我們學到了很多東西，也逐漸成熟起來。在以后的教學中，特別注重調(diào)動學生的積極性，讓他們主動、積極的參與到課堂教學中來，隨著教師的提問積極去思考。并對他們進行分組（4人一組），在課堂上，讓他們以小組為單位進行觀察、討論，并將討論的結(jié)果記錄下來，由小組中的中心發(fā)言人進行匯報，看哪個小組合作的最好，最先準確地、完整地得到有關結(jié)論。結(jié)果，同樣的一堂課，由于所采用的教學方法不同，教學效果也極不相同，學生對當堂知識的掌握好了許多。

參與式教學讓我們體會最深的是在每個小組中都安排了各科成績互相彌補的學生，如有的學生物理好，而英語差，而有的學生英語好而物理卻不太好。這樣做，可以起到互補的作用。你幫助我講物理題，我?guī)湍阍鯓訉W習英語。同學們在互相幫助中得到鍛煉，得到了提高，在互相幫助中使同學之間的友誼得到進一步鞏固和升華。同學之間形成你幫我，我?guī)湍愕牧己镁置妫嗬锏膶W習風氣比以前濃厚了，同學們沒有了以前那種怕別人超過自己而不給其他學生講題，甚至故意把題給別人講錯的現(xiàn)象。而是有問必答，有求必應。同學們的學習熱情高漲，對各門功課的學習都積極主動，學風濃了，班風和紀律也比以前有了明顯的轉(zhuǎn)變，在班內(nèi)形成“比、學、趕、幫、超”的良好局面，這種良好局面的形成，與參與式教學的巨大作用密不可分，也可以這樣說：沒有參與式教學，就沒有我們班目前這種令人欣慰的局面。

總之，我們認為參與式教學能夠集思廣益，能夠充分調(diào)動每個學生學習的積極性，使每個學生的潛能都得到不同程度的發(fā)揮，能使每個學生都有發(fā)言的機會，都有展示自己的機會。這是傳統(tǒng)教學做不到的。我們將在以后的教育教學過程中，不斷鉆研參與式教學，將參與式教學運用得更加淋漓盡致，更好地為教育教學工作服務。