初中物理實驗的教學(xué)設(shè)計分析

陳盛泉

【摘要】實驗教學(xué)作為提升物理課程教育質(zhì)量的關(guān)鍵點。文章以推動物理教學(xué)發(fā)展為前提，圍繞實驗教學(xué)設(shè)計這一話題，分析了現(xiàn)階段初中物理實驗教學(xué)工作開展情況，并以滬科版物理教材內(nèi)容為例，針對初中物理實驗創(chuàng)新設(shè)計提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】初中 物理 實驗 學(xué)生

【中圖分類號】G434；G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0152-01

滬科版物理教材編設(shè)了大量生動形象的插圖與資料，增強了物理定義、公式的推導(dǎo)過程，削弱了知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此種變化符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，并為教師提供了更多創(chuàng)新發(fā)展的空間。教師若想教好實驗課，就必須要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，基于核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，巧用多種教學(xué)資源，為構(gòu)建物理實驗高效課堂奠定扎實基礎(chǔ)。

一、深度解讀教材，調(diào)查學(xué)情

在課堂教學(xué)中，對教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)情把握決定了后續(xù)教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，在設(shè)計物理實驗前，教師需吃透教材，掌握學(xué)生的興趣愛好、認知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等內(nèi)容。只有落實好基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，才能保證后續(xù)教學(xué)效果。文中提出的吃透教材，具體是指要落實學(xué)習(xí)目標及方法，教師需要立足于整體，科學(xué)設(shè)定“三維目標”，劃分學(xué)習(xí)重難點，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識，將不會的問題帶到課堂中來與教師交流[1]。

如：教師在教學(xué)滬科版初中物理《電阻與電阻器》這一課時，可以設(shè)計如下教學(xué)目標：其一，知識與技能，包含掌握電阻的概念、單位及其換算，電阻在電路中的符號，了解影響電阻大小的因素、滑動變阻器的構(gòu)造、電阻箱的讀數(shù)方法等；其二，過程與方法，包括通過實驗探究，鼓勵學(xué)生自主猜想實驗結(jié)果，組織學(xué)生設(shè)計實驗方案，在實驗探究過程中逐漸掌握控制變量法；其三，情感態(tài)度與價值觀，包括培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、積極參與實驗探究的物理素養(yǎng)，在實驗交流中拉近彼此的距離，增強合作能力。借助細化的教學(xué)目標，為學(xué)生學(xué)習(xí)限定范圍，無形中保證了實驗教學(xué)的效果。

二、科學(xué)把控教學(xué)三環(huán)節(jié)

首先，創(chuàng)建實驗情境，創(chuàng)新實驗導(dǎo)入形式。學(xué)科教育除了要向?qū)W生講解理論知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實驗探究、解決問題的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)教育理念的指導(dǎo)，教師在設(shè)計實驗教學(xué)方案過程中，可以嘗試從學(xué)生的角度分析問題，設(shè)計與之相符的實驗操作活動，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實踐機會，從中獲得體驗和感悟，繼而牢牢獲取并掌握知識。因此如何構(gòu)建吸引學(xué)生關(guān)注點的實驗教學(xué)情境是教師迫切需要研究的問題。在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)圖文并茂的作用，為學(xué)生還原實驗操作過程，既能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又能活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲。從實踐效果來看，生活化實驗情境更具有吸引力，它能讓學(xué)生在相對自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕易感受到實驗操作的價值和樂趣。

其次，設(shè)計問題，以疑激趣。在實驗教學(xué)中，問題作為開啟學(xué)生創(chuàng)新思維、調(diào)動主動能動性的鑰匙，提問的教學(xué)價值不言而喻[2]。在實驗教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出心中的疑問，同時把握時機引入具備研究價值的問題，鼓勵學(xué)生自主探究。因此教師需要依據(jù)學(xué)生的理解設(shè)計多種層次的實驗問題，遵循“跳一跳便能摸到”的設(shè)計原則，從整體上提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＠纾航處熢诮虒W(xué)滬科版物理平面鏡成像這節(jié)課時，教師可以設(shè)計如下問題：①平面鏡的成像原理是什么？②把蠟燭放在平面鏡前，觀察鏡中的像，你能比較像和物的大小嗎？③如果把平面鏡換成玻璃板，你如何比較像和物的大小嗎？物和像到鏡面的距離如何測量？教師在提出問題后，為學(xué)生提供實驗器材，如玻璃板、支架、蠟燭、火柴、方格紙、刻度尺等，要求學(xué)生自主設(shè)計實驗，驗證學(xué)習(xí)猜想。學(xué)生依據(jù)問題展開實驗探究，待問題研究清楚，學(xué)習(xí)目標也隨之完成。由此可見，實驗問題與啟發(fā)性語言的設(shè)計，需圍繞課程教育目標來展開，盡可能不要多提與實驗探究無關(guān)的內(nèi)容，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

最后，創(chuàng)新授課方法，注重實驗反思。初中物理課程標準明確指出：“物理教育除了要創(chuàng)新教育內(nèi)容與方法之外，還要注重科學(xué)探究，其與三維目標具有密不可分的關(guān)系?！边@也就要求教師在實踐教學(xué)中創(chuàng)新方法，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置情況選取適宜的授課模式。如，判斷知識的類型，是理論性還是實踐性知識，前者只需語言論述便可，后者則要采取合作實驗探究的授課方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解“液體的壓強”這一課時，考慮到物質(zhì)存在的狀態(tài)不同壓強表現(xiàn)的特點也不同這一點，鼓勵學(xué)生自主參與液體壓強特點實驗探究活動，在學(xué)生掌握液體壓強特點后，建立相應(yīng)物理模型，并組織學(xué)生推導(dǎo)液體壓強跟液體深度和密度的定量關(guān)系[3]。在學(xué)生探究知識過程中，教師需要對學(xué)生進行思維啟發(fā)和引導(dǎo)，使其在探究過程中保持主動探索的興趣，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位的同時，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。為了鞏固實驗教學(xué)效果，教師課后可以設(shè)計針對性的練習(xí)題，幫助學(xué)生查缺補漏。

例1，有兩個相同的燒杯，每個燒杯都裝有相同體積的水和酒精，但沒有標簽。小明通過用聞氣味的方法來判斷，沒有氣味的是水。小華使用u型管壓強計來探究：

（1）若壓強計的氣密性很差，用手指不論輕壓還是重壓橡皮膜時，發(fā)現(xiàn)U形管兩邊液柱的高度差變化_____（選填“大”或“小”）。小華把調(diào)節(jié)好的壓強計放在空氣中時，U形管兩邊的液面應(yīng)該________。

（2）小華把金屬盒分別浸入到兩種液體中，發(fā)現(xiàn)圖甲中U形管兩邊的液柱高度差較小，認為圖甲燒杯中盛的是酒精。他的結(jié)論是______的，因為沒有控制金屬盒在液體中的_____相同。

三、教學(xué)反思，促進綜合能力的提升

在新課程改革教育理念的指導(dǎo)下，在實驗教學(xué)活動的設(shè)計中，教師需要注重教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗過程，總結(jié)經(jīng)驗和不足，以規(guī)范學(xué)生的實驗操作和養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。如果在講解某一知識后，能組織學(xué)生回家進行實踐驗證，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生的操作能力。例如：將生活中經(jīng)常用到的易拉罐改造成爆米花機。實驗原理：由于加熱使玉米粒內(nèi)的空氣體積迅速膨脹，因此玉米粒的外表皮無法支撐這種空氣膨脹并爆裂成多孔且柔軟的爆米花。

四、結(jié)語

綜上所述，要想提升初中物理實驗教學(xué)設(shè)計有效性，教師需要在吃透教材的基礎(chǔ)上精心備課，依據(jù)教材內(nèi)容選定教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況調(diào)整授課計劃，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生操作實驗過程中，教師需要注重思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實驗問題，以此促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙永菊.探析初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2018（01）：14.

[2]劉習(xí).初中物理實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新——基于新課改環(huán)境[J].新課程（中學(xué)），2018（01）：136.

[3]趙靜.初中物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].中國高新區(qū)，2018（01）：136.