◇陳燕

在小學教育階段，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，能夠為其他學科學習打下良好的基礎(chǔ)，是鍛煉學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學知識與社會生活存在著密切的聯(lián)系，數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的滲透，促進了抽象數(shù)學知識形象化，便于高效開展小學數(shù)學教學活動，為學生數(shù)學水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。本文簡要探討如何將數(shù)形結(jié)合思想滲透于小學數(shù)學教學中，僅供相關(guān)人員參考。

所謂數(shù)形結(jié)合，是指通過數(shù)與形的轉(zhuǎn)換，引導學生感知數(shù)學內(nèi)涵，鞏固數(shù)學知識，促進學生數(shù)學知識應(yīng)用能力的增強。數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的滲透，能夠以生動且直觀的方式將數(shù)學知識展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維，鍛煉學生數(shù)學學習能力。在此種情況下，探討數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的滲透是非常必要的。

一、數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學概念教學中的滲透

小學階段的學生學習能力有限，認知水平也相對較低，在小學數(shù)學概念教學過程中，若單純通過傳統(tǒng)教學方式來講解數(shù)學概念，與小學生身心發(fā)展特征與年齡特征并不相符，不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)以及理解能力的強化，尤其是在對數(shù)學概念進行死記硬背后，仍無法真正理解并掌握數(shù)學概念，而抽象數(shù)學概念對于小學生來說，理解難度較大，無法展開想象并將其科學應(yīng)用于數(shù)學解題中，此種情況下不利于學生數(shù)學水平的提升，長此以往極易損傷學生學習的自信心，不利于小學數(shù)學整體教學效率的提升。而數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學概念教學中的滲透，在對抽象數(shù)學概念進行講解時，可運用形象化、生動化的方式展現(xiàn)出來，吸引學生注意力，促使學生在小學數(shù)學課堂上保持注意力高度集中，深化學生對數(shù)學概念的理解，促進小學數(shù)學高效教學的實現(xiàn)。在小學數(shù)學教學過程中，要把握小學生的好奇心理，科學引入數(shù)形結(jié)合思想，或把握教學時機，通過數(shù)形結(jié)合思想來導入新課，激發(fā)學生參與數(shù)學概念學習的積極性，令復雜數(shù)學知識簡單化，促進小學數(shù)學概念教學活動的高效開展。

比如在小學數(shù)學中對“克、千克、噸”等概念進行講解時，為深化學生對數(shù)學概念的理解，教師可將數(shù)形結(jié)合思想合理滲透于數(shù)學課堂教學活動中，激發(fā)學生參與數(shù)學學習活動的積極性和主觀能動性。以“150克是蘋果的質(zhì)量”這一概念為例，在滲透數(shù)形結(jié)合思想的過程中，教師可將真實的蘋果作為教學素材引入小學數(shù)學課堂，讓學生用手去感受蘋果的重量，感知150g到底是多重。數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的滲透，有助于營造生動化的課堂氛圍，概念教學活動的開展是強化學生理性認知的過程，而數(shù)形結(jié)合的實現(xiàn)，是強化學生感性認知的過程。理性與感性的緊密結(jié)合，有助于改善小學數(shù)學概念教學成效，為學生邏輯思維的形成以及數(shù)學水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學運算教學中的滲透

小學數(shù)學教學是一個系統(tǒng)化的過程，尤其是運算教學活動的開展，對數(shù)學教師的綜合素質(zhì)、教學能力以及所選取的教學方式都有著獨特的要求。學生數(shù)學運算能力的提升，能夠為未來復雜數(shù)學知識的學習打下良好的基礎(chǔ)，在小學數(shù)學運算教學中，通過數(shù)形結(jié)合思想的滲透來促使學生掌握數(shù)學運算方法，令學生學會應(yīng)用數(shù)學計算法則，并能夠結(jié)合數(shù)學運算需求，依據(jù)運算順序展開正確運算，提升學生的數(shù)學運算能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。應(yīng)當注意的是，在將數(shù)形結(jié)合思想滲透于小學數(shù)學運算教學中時，要注重數(shù)與形的有機轉(zhuǎn)化，將抽象數(shù)學運算以形象化的方式展現(xiàn)出來，在小學數(shù)學運算教學過程中引導學生開展協(xié)調(diào)探究，激發(fā)學生探究欲望，在學生主動探索數(shù)學知識的過程中，提高學生的數(shù)學水平，增進學生之間交流，促進學生共同進步。數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學運算教學中的滲透，可在一定程度上降低數(shù)學運算難度，無形中鍛煉了學生的數(shù)學思維，從而提高學生的數(shù)學運算能力。

比如在小學數(shù)學運算教學中對加法交換律進行講解時，為加深學生對加法交換律的理解，促使學生學會運用加法交換律開展數(shù)學運算，教師可采取形象化、生動化的教學方式，將蘋果這種現(xiàn)實物體引入小學數(shù)學運算過程，對加法交換律進行驗證。比如在3+4+7這一算式中，在運用加法交換律后，算式變?yōu)?+7+4，教師可將4個蘋果與7個蘋果調(diào)換位置，確保學生明確認識到：在應(yīng)用加法交換律時，位置變化并不會對整體算式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。通過形象且直觀的實物觀察，學生對于加法交換律這一知識的感知更加深刻，為學生數(shù)學運算能力的提升打下良好的基礎(chǔ)，有助于促進小學數(shù)學高效教學的順利實現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性與邏輯性，小學階段的學生尚未構(gòu)建起數(shù)學知識體系，對于抽象數(shù)學概念的理解難度較大，且數(shù)學運算能力較弱，傳統(tǒng)數(shù)學教學方式不利于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成以及數(shù)學水平的提升。因此在小學數(shù)學教學中，可科學地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，以形象化、生動化的方式開展小學數(shù)學教學，激發(fā)學生參與數(shù)學學習活動的積極性和主觀能動性，從而切實改善小學數(shù)學教學成效，促進學生數(shù)學能力的強化。