◇張海蓮

一、引言

幼兒園階段是幼兒美術(shù)啟蒙的關(guān)鍵階段。如何把語言活動與美術(shù)活動相互融合、浸潤，讓幼兒在豐富多彩的語言活動中進(jìn)行美術(shù)活動創(chuàng)造？本文結(jié)合陶行知“創(chuàng)造教育”理論，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒方面、教師方面進(jìn)行相關(guān)探討。

我園開展的是美術(shù)課題研究，且倡導(dǎo)人人參與。筆者所參與的是子課題——幼兒語言活動中浸潤美術(shù)教學(xué)活動的研究；并且還將它作為本班的特色活動來開展。著名教育家陶行知的“創(chuàng)造教育”思想，給予了我課題研究的理論支撐。本文將結(jié)合自己在子課題活動開展及班級特色教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從陶行知的創(chuàng)造性思想出發(fā)，談?wù)勅绾螌⒄Z言領(lǐng)域內(nèi)容在幼兒美術(shù)活動中的有效的運(yùn)用。

二、建設(shè)發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境

陶行知說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！彼J(rèn)為，兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭所獲得而傳下來之才能之精華，發(fā)揮或阻礙，加強(qiáng)或削弱，培養(yǎng)或摧殘這創(chuàng)造力的是環(huán)境。

（一）用適宜的語言形式和內(nèi)容開啟幼兒美術(shù)創(chuàng)造之門

幼兒園語言活動中的很多形式都是美術(shù)教學(xué)很好的載體，故事、兒歌中蘊(yùn)含了很多繪畫素材。如小班幼兒對兒歌、簡短的故事較感興趣；中班幼兒對故事、情節(jié)有趣的繪本、童話故事等感興趣；到了大班之后，對詩歌、漫畫、繪本等內(nèi)容的理解能力增強(qiáng)。所以教師在挑選語言形式和內(nèi)容時(shí)就可以根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

（二）用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)形式助力幼兒美術(shù)創(chuàng)造之路

把幼兒的語言表達(dá)與繪畫表達(dá)相互滲透，大膽鼓勵幼兒根據(jù)語言內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。根據(jù)不同年齡段幼兒能力不同，可以進(jìn)行繪本臨摹、故事續(xù)編、創(chuàng)編、插畫設(shè)計(jì)等不同難度的繪畫。如小班幼兒給兒歌進(jìn)行插畫，由于手部小肌肉不是很發(fā)達(dá)，玩色、撕貼都比較適合小班幼兒；讓幼兒在活動中既進(jìn)行了創(chuàng)作，又加強(qiáng)了對色彩的認(rèn)識，還鍛煉了手部肌肉鍛煉。

（三）用“無聲的語言”激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造的靈感

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，越來越受到人們的重視。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面、樓梯、活動室內(nèi)環(huán)境時(shí)我園充分地考慮到這一點(diǎn)。如在樓梯墻面上，布置了許多繪本的夸張形象在上面，還預(yù)留了張貼作品和創(chuàng)作繪畫時(shí)的照片位置。這不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，還可以滿足幼兒的創(chuàng)作成功感。

三、師幼合作創(chuàng)新

陶行知在《創(chuàng)造宣言》中指出：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。說得正確些，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”

（一）解放幼兒的創(chuàng)造力

怎樣解放兒童的創(chuàng)造力？陶先生提出“六個(gè)解放”，那我是這樣理解和實(shí)施的：

1.解放幼兒的雙眼、大腦——激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望

美術(shù)活動的開展需要幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的支持。例如對于大班幼兒我從他們非常感興趣的故事繪本入手。直觀感受故事情節(jié)以及人物的形象，通過提問逐漸引導(dǎo)幼兒去思考和繪本內(nèi)容有關(guān)的問題；激發(fā)幼兒去創(chuàng)編故事，并將心中所想、所編用畫筆描繪下來。幼兒漸入佳境后，逐漸加入兒歌、詩歌、童話等不同的語言形式，讓幼兒看得多、想得多了之后，所到之處都是自己想要畫的風(fēng)景。

解放孩子的頭腦，鼓勵每個(gè)孩子奔向創(chuàng)作想象的海洋，只要讓孩子們用心去感受，用心去想象，用心去描繪，不用和大師去比較，孩子們個(gè)個(gè)都是小畫家。

2.解放幼兒的嘴——增加幼兒創(chuàng)造靈感

在幼兒園的常規(guī)生活中，孩子的嘴巴是受到約束的，因?yàn)橛幸?guī)矩有紀(jì)律的存在。在幼兒美術(shù)活動中，孩子是主體，他們的嘴巴應(yīng)允許一定程度上的解放，在不破壞活動紀(jì)律的基礎(chǔ)上讓他們能問能說。如幼兒在童話故事中，自己創(chuàng)作道具，拿到表演區(qū)、語言區(qū)進(jìn)行表演、創(chuàng)編，真正讓幼兒學(xué)中玩、玩中學(xué)，釋放他們的嘴巴。

3.解放兒童的雙手——實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力

“解放兒童的雙手，給孩子以動手的機(jī)會，讓兒童自己動手操作，使他們在手腦并用中發(fā)展創(chuàng)造力?！辈皇钦f教師給的機(jī)會多，而是幼兒怎樣愿意多嘗試，教師應(yīng)怎樣盡己所能，最大限度的幫助幼兒去解放自己的雙手。幼兒在什么情況下會自主動手、積極操作呢？當(dāng)然是材料新穎、形式多樣。如分享繪本《下雪天》，白茫茫的一片，會發(fā)生什么事情呢？我們利用剪雪花、撕雪花、刮牙刷上的顏料這三種形式來展現(xiàn)不同形式的雪花。

4.解放兒童的空間、時(shí)間——發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能量

幼兒園的美術(shù)集體教學(xué)活動都有著相應(yīng)年齡層的時(shí)間規(guī)定，有時(shí)孩子還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，老師就催著要結(jié)束，進(jìn)行下一個(gè)活動。這樣怎么會有好的創(chuàng)作呢？條件允許的話，要解放孩子的時(shí)間。所以在班級我們專門開設(shè)了一個(gè)特色區(qū)，幼兒可以上課創(chuàng)作，課余時(shí)間可以創(chuàng)作，回家之后仍可以在爸爸媽媽協(xié)助下進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）教師要有創(chuàng)造精神

陶行知在提出學(xué)生的創(chuàng)造能力時(shí)，也十分強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造精神。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的教師才能對幼兒進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。如在結(jié)合繪本《大腳丫跳芭蕾》開展一系列的美術(shù)活動時(shí)，有手工活動利用毛茛和皺紋紙制作“舞中的貝玲達(dá)”。全班幼兒設(shè)計(jì)的舞蹈動作各種各樣，共同展示在了一個(gè)大的舞臺上；有創(chuàng)編繪畫“舞臺上的我”，還有綜合美術(shù)活動“獎杯上的舞蹈家”，利用水油分離的方式和多種顏色涂出色塊，最后制作成獎杯。從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散成多個(gè)活動，里面蘊(yùn)含著教師很多的創(chuàng)造與想象。

經(jīng)過一段實(shí)踐，幼兒自信心、感知、動手能力及自主性都有所增強(qiáng)。對我而言，與幼兒共學(xué)習(xí)、共成長，知道了怎樣更好的尊重他們。解放孩子，讓孩子想象飛起來，身體動起來，大膽說出來，在充足的空間時(shí)間里馳騁，創(chuàng)造出名副其實(shí)的童畫。