劉漢瑜

【摘 要】作業(yè)布置作為英語課堂教學的重要步驟之一，不僅對學生的學習效果起著至關(guān)重要的作用，同時影響著學生對學習的興趣和關(guān)注度。英語作為一門實踐性很強的學科，在作業(yè)布置方面有著顯著的特點。本文就通過創(chuàng)設(shè)不同類型作業(yè)以增強學習有效性做了一些闡述，以期幫助學生更有效地學習英語。

【關(guān)鍵詞】英語；作業(yè)；有效性

英語作業(yè)作為英語課堂教學的一種延伸，是學生最基本的英語學習活動之一。有效的英語作業(yè)不僅能及時強化學生課堂所學的知識，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，而且還有利于教師調(diào)整教學策略、提高教學效果。因此，如何提高英語作業(yè)布置的有效性是新課改實踐層面上大家所關(guān)注的重要問題之一，而創(chuàng)設(shè)各種不同類型的作業(yè)可以很明顯的提高學生的英語學習興趣，增強學習的有效性。

1.學英語，用英語，通過實踐說英語

在江蘇牛津英語教材中，許多課文內(nèi)容都與社會、生活密切相關(guān)，教師可以讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，加強學生對社會的認知，提升其社會參與意識。

比如在學習完Food一課后，教師可以設(shè)計一個采訪（interview）的作業(yè)：了解一下班級中同學的飲食喜歡與習慣，制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名以及其喜歡的食物并問明原因，至少采訪五位同學，并在小組交流。又或者在學習完Star sign一課后，教師可以設(shè)計一個調(diào)查（survey）的作業(yè)：調(diào)查班級同學以及親朋好友的星座，用英語填寫他們的星座名稱以及他們相應(yīng)的性格，并對照書本上給出的星座性格，分析相似及不同的個性特征。學生可以自行組合成不同的小組，完成調(diào)查任務(wù)、匯報交流調(diào)查結(jié)果。既培養(yǎng)了觀察人的能力，同時也鍛煉了英語表達能力。

如果教師一直能把單調(diào)的語言操練放在與日常生活相關(guān)的小活動中去，那么操練和實踐將不再枯燥乏味，通過大量的體驗學習，大大提高學生的學習效果，鞏固學生的學習質(zhì)量，強化學生的語言運用能力。

2.學英語，show英語，提高趣味講英語

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！币虼?，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。

比如朗讀Reading的內(nèi)容是教師經(jīng)常布置的一項口頭作業(yè)，但事實上有相當比例的學生不能很好地完成。為了讓學生能夠自覺地朗讀背誦課文，教師可以讓學生以四人小組為單位進行朗讀比賽。教師每天利用晨讀或課堂五分鐘，抽出兩個小組進行比賽，比賽時同組的四位學生都必須參加，比賽形式可以是每人讀一小段課文，也可以是對話或是分角色朗讀。其他學生根據(jù)他們的讀音、語調(diào)、熟練程度等來進行評判，每次比賽的成績都記錄下來，作為學生平時的口語成績。獲勝的小組第二天將接受其他小組的挑戰(zhàn)。這樣的比賽可以大大激發(fā)學生的學習熱情，使更多的學生開始自覺的聽錄音，模仿磁帶中的語音語調(diào)。為了更勝一籌，他們會自覺的背誦課文，基礎(chǔ)較好的學生自愿幫助同組中較弱的學生糾正發(fā)音，學生亦不再把朗讀當作“無聊的”、“可有可無的”作業(yè)了。

將有趣的活動作為作業(yè)的載體，增加其趣味性與活動性，不僅大大提高學生完成作業(yè)的主動性，提高學習效率，同時也能激發(fā)學生對英語學習的興趣。

3.學英語，練英語，分層作業(yè)展英語

《新課程標準》 要求教師要尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會。針對學生的個體差異所設(shè)計的層次性作業(yè)，可以為每一個學生創(chuàng)設(shè)練習提高發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。

教師可以把學生分為三類，A類學生為學優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實，對英語學習有濃厚的興趣，有良好的學習習慣和方法，語言表達能力較強，接受能力強，成績優(yōu)秀；B類學生為中等生，基礎(chǔ)和學習能力一般，對英語有興趣，學習成績中等，有的比較聰明但不夠努力，有的認真刻苦但學習方法不太正確；C類學生為學困生，英語學習成績落后，基礎(chǔ)知識差，學習積極性不高，不善于思考。

教師可根據(jù)這三類學生的特點以及他們對知識的掌握程度，將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個層次。A層作業(yè)的初步目標是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們喜歡上英語課，做到最基本的背誦要求，緊扣教材，完成最基礎(chǔ)的練習；B層作業(yè)是要全面掌握英語學科課程標準上的要求，鼓勵他們多說、多讀、多聽、多寫；C層作業(yè)需要拓展，培養(yǎng)他們自行表達，做課外閱讀，具體就是要培養(yǎng)他們更強的綜合運用語言的能力。思維理解能力都比較強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。在學完一個單元后，教師可以設(shè)計一次綜合作業(yè)，基本題型是一樣的，但難度為B的多設(shè)計了一道有點難度的閱讀題，難度為C的閱讀題難度就更大一些。讓學生自由選擇力所能及的題型。這樣，既可以鞏固他們對課文知識的理解，又可以讓那些“吃不飽”的學生可以“吃飽”。

另外需要強調(diào)的是，這樣分層的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學習實際來掌握自己所需的知識。當學習完一個階段之后，教師可根據(jù)實際情況，對每個小組進行相應(yīng)的調(diào)整，使學生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力，不斷進步。

總之，布置作業(yè)對學生的學習有著直接的影響。它不僅對學生的學習效果起著重要作用，而且對其學習興趣也產(chǎn)生很大影響。對于教師而言，有效地布置作業(yè)是一個系統(tǒng)的工程，它需要教師每天認真思考與積累，根據(jù)學生的掌握程度和學習進度不斷地進行及時恰當?shù)卣{(diào)整。所謂“不積跬步無以至千里”，英語教學也需從基礎(chǔ)做起。作為一名英語教師，筆者希望從最普通的布置作業(yè)開始做起，創(chuàng)設(shè)不同類型的作業(yè)，以期幫助學生真正有效地學習英語。

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