■丁 鋒

一、現(xiàn)象簡(jiǎn)述

有這樣一則報(bào)道：為讓學(xué)生將心中的壓力釋放出來(lái)，河北邯鄲市一所中學(xué)首次將“心理宣泄室”引進(jìn)校園。倘若學(xué)生感覺(jué)心情壓抑，或者對(duì)某位教師、校長(zhǎng)“有氣”，完全可以放心大膽地對(duì)貼有對(duì)方圖像的娃娃拳打腳踢。在房間四周墻壁上還貼滿(mǎn)了寫(xiě)有“痛快”“如果你愿意，砸吧、打吧”“扔下憤怒，晴空萬(wàn)里”等極具刺激性話(huà)語(yǔ)的圖畫(huà)。據(jù)了解，“心理宣泄室”設(shè)立三個(gè)月來(lái)，幾乎每天都有學(xué)生光顧。

二、原因分析

如何正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理宣泄，已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)校教育不可忽視的問(wèn)題。上文所述正是近幾年出現(xiàn)的嘗試之一，不過(guò)具體做法值得商榷。用來(lái)進(jìn)行心理宣泄的事物是否一定要貼有校長(zhǎng)、教師的圖像？教育者的職業(yè)尊嚴(yán)是否會(huì)因此受到損害？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理宣泄是否就是讓其“暴力發(fā)泄”？這種方式真的可行嗎？

“心理宣泄”這一話(huà)題純屬偶然，尤其在當(dāng)下這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)格局下，教育者與被教育者心理上或多或少都有些問(wèn)題需要解決，需要疏導(dǎo)。除卻這個(gè)問(wèn)題是我們認(rèn)知的盲區(qū)，更主要的一個(gè)因素是：我們自己也是需要“解救”的人。

但凡新事物出現(xiàn)都有它產(chǎn)生、存續(xù)的特定情境?！靶睦硇故摇笔紫瘸霈F(xiàn)在一些外資企業(yè)中，在那里人們的工作壓力過(guò)大，人性以及人與人的關(guān)系已經(jīng)有了異化，在“心理宣泄室”這個(gè)暫時(shí)封閉的空間里短暫地“阿Q”一下，有利于維護(hù)常態(tài)下的公司運(yùn)營(yíng)。而將此種形式引進(jìn)學(xué)校，對(duì)于升學(xué)壓力相當(dāng)大的高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，似乎情有可原。然而，這情有可原的做法不覺(jué)中也暴露出我們當(dāng)下教育（也許只是中學(xué)教育）的某些“怕”和“愛(ài)”。

“心理宣泄室”的建立，彰顯了學(xué)校德育工作者的“不作為”。當(dāng)下熱議的“均衡教育”，似乎主要是就教育的地區(qū)差異、校際差異而言，而就一所學(xué)校而言，其內(nèi)部的教育生態(tài)也早已出現(xiàn)了各種各樣的“不均衡”。在中、高考評(píng)價(jià)體系的指引下，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)“唯考試是從”，一個(gè)以追求“教育GDP”為主要目標(biāo)的學(xué)校，恐怕是不太會(huì)關(guān)心“學(xué)生 CPI”的。

在不少教育工作者看來(lái)，“萬(wàn)般皆可緩，唯有分?jǐn)?shù)高”。甚至在某些干出“成績(jī)”的人看來(lái)，學(xué)生乃至學(xué)生群體的心理問(wèn)題也是可以“短平快”地立竿見(jiàn)影地解決的。于是一廂情愿地以為，“心理宣泄室”可以一勞永逸地投入和產(chǎn)出。卻不料，人有“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的郁悶，也有“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”的煩憂(yōu)。單一化的思維導(dǎo)致“心理消極宣泄”的單一化取向。而學(xué)校的人際、活動(dòng)、課程等積極“心理宣泄”渠道被無(wú)視甚至被封堵。

“拳頭向校長(zhǎng)、教師的頭像砸去”，這一現(xiàn)象反映了當(dāng)下師生倫理關(guān)系的畸變。于時(shí)語(yǔ)《美國(guó)的教育危機(jī)》一文曾指出：“美國(guó)的教育危機(jī)還有一個(gè)傳統(tǒng)文化因素，這便是自殖民地時(shí)代起，美國(guó)就缺乏‘師道尊嚴(yán)’，學(xué)校教師不受社會(huì)的尊崇。這與中國(guó)千百年來(lái)的‘天地君親師’‘一日為師，終身為父’的傳統(tǒng)形成鮮明的文化差別?！比欢裉煳覀兛吹?，我們似乎也正走在這條背離傳統(tǒng)的“危機(jī)之路”上。教師，淪落成知識(shí)傳輸?shù)墓そ?，卻又被操控著維護(hù)自己的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)；學(xué)生，由“被俯視者”成為“被仰視者”，被“呵護(hù)著”“肯定著”，同時(shí)其個(gè)性又時(shí)時(shí)被壓抑著，道德感在實(shí)質(zhì)上被弱化著。師者，不免成為“不被尊與不自尊的結(jié)合體”，又試圖在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中保持自己“公司CEO”一般的師道尊嚴(yán)。不過(guò)事與愿違，“心理宣泄室設(shè)立三個(gè)月來(lái)，幾乎每天都有學(xué)生光顧”，跟網(wǎng)游一樣，還打上了癮，大概是連課也不想上了。這真所謂成功地進(jìn)行了一次失敗的教育活動(dòng)，其負(fù)面影響不知要多久才能消除盡凈。

三、對(duì)策淺議

破解這一迷局，不能僅靠一所學(xué)校、一個(gè)部門(mén)或一位教師，而是要從宏觀(guān)到中觀(guān)到微觀(guān)，全方位有所作為。筆者以為至少要在以下幾個(gè)方面下大氣力。

第一，相關(guān)部門(mén)要為育人群體減壓，強(qiáng)化教育的尊嚴(yán)。育人隊(duì)伍在社會(huì)群體中屬于弱勢(shì)群體，所得有限，責(zé)任無(wú)限。應(yīng)該說(shuō)這樣的大環(huán)境不利于教育生態(tài)的自然形成。最近，教師資格證納入國(guó)考，正是教師專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)得到國(guó)家、社會(huì)認(rèn)可的重要標(biāo)志。設(shè)若能進(jìn)一步弱化中小學(xué)校行政體制和唯升學(xué)率至上的考評(píng)機(jī)制，真正讓教育家辦教育，調(diào)動(dòng)廣大教師“辦好學(xué)校做好教育”的積極性，定能促進(jìn)教育生態(tài)向良性循環(huán)方向發(fā)展。

第二，要將教育活動(dòng)常態(tài)化、科學(xué)化。自然界自有一套自我保潔系統(tǒng)，萬(wàn)物存在，息息相關(guān)。要將學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行，有必要杜絕單一化的校園生活，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園生活。例如我校教師丁劍鋒獲南通市一等獎(jiǎng)的“釋放壓力，幸福成長(zhǎng)”主題班會(huì)，使學(xué)生掌握了心理宣泄的途徑和方法，同時(shí)也能認(rèn)清自己奮進(jìn)的目標(biāo)。這樣能消弭、轉(zhuǎn)化絕大部分學(xué)生的溢出情緒。

第三，要巧借外部資源，促進(jìn)學(xué)生自我教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育是自我教育?！焙芏鄷r(shí)候，自我調(diào)節(jié)才是最直接、及時(shí)的方式，多從正面、積極的角度看待問(wèn)題，才能做好自身心理健康的第一層守護(hù)。筆者曾上過(guò)一堂主題為“今天，你辛苦嗎”的班會(huì)課，課前錄制好了班上幾位學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)，課堂上聽(tīng)著那些情真意切的話(huà)語(yǔ)，教師學(xué)生都不能自已，流下了熱淚。這節(jié)課以后，筆者明顯感覺(jué)到不少學(xué)生變得懂事多了，生活中不再怨天尤人，心胸變得開(kāi)闊，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了。

第四，要讓學(xué)科教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的魅力。學(xué)生心理宣泄的需求往往源自學(xué)習(xí)生活無(wú)趣、內(nèi)心煩悶郁結(jié)、需求傾訴無(wú)門(mén)等等。如能在豐富藝體、德育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)科教師的教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，學(xué)生心理宣泄最積極層面的路徑才得以打通。

教育，就是促使學(xué)生精神成長(zhǎng)的方式。而精神的成長(zhǎng)，從來(lái)都是一種慢的藝術(shù)，沒(méi)有半點(diǎn)捷徑可走。所謂創(chuàng)新“情緒宣泄”的方式，不過(guò)是促使我們反思“我們當(dāng)下的教育偏廢了什么，又模糊了什么”的一次契機(jī)。明了這一點(diǎn)，我們就能拿起心理教育科學(xué)的武器，讓教育回歸本源，重返生態(tài)和自然。