■孫小星

學(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境感到新鮮、好奇，也對(duì)各學(xué)科都有著一定的期待和信心，可是有的學(xué)生入學(xué)沒多久，興趣就慢慢消失了，這幾乎成了數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍性問題。如何才能讓七年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更持久呢？筆者不斷探索和實(shí)踐，認(rèn)為可抓住以下幾個(gè)方面：

一、抓住學(xué)生的好奇心，上好開學(xué)第一課

七年級(jí)學(xué)生求知欲較為迫切，教師要抓住這一教育契機(jī)，上好開學(xué)第一課，把握好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的基本指導(dǎo)思想，也是教育教學(xué)是否成功的基礎(chǔ)和必要環(huán)節(jié)。

1.讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)并不是空洞的理論，它來源于生活，又應(yīng)用于生活。

人教版七年級(jí)《數(shù)學(xué)》第一章第一節(jié)的內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)”，介紹正數(shù)和負(fù)數(shù)的由來，古人在實(shí)際活動(dòng)中遇到了一些問題：如兩人相互借用東西，對(duì)借出方和借入方來說，同一東西具有不同的意義；再如從同一地點(diǎn)，兩人同時(shí)向相反方向行走，離開出發(fā)點(diǎn)的距離即使相同，但其表示的意義卻不同。久而久之，古人意識(shí)到僅用數(shù)量表示一個(gè)事物是不全面的，似乎還應(yīng)加上表示方向的符號(hào)。因此為了表示具有相反意義的量和解決被減數(shù)小于減數(shù)等問題，產(chǎn)生了負(fù)數(shù)。

2.借助實(shí)物或圖形，幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維。

可引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的實(shí)物準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)來源于我們的生活實(shí)際。利用測(cè)溫計(jì)、地理位置的海拔高度、存折的存入與支出、東西方向等的表示方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解負(fù)數(shù)，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說通俗易懂，簡(jiǎn)單易學(xué)。在本節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，并設(shè)計(jì)問題，如：為何會(huì)產(chǎn)生負(fù)數(shù)，有必要認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)嗎？數(shù)學(xué)在生活中有用嗎？以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)設(shè)問巧妙、有趣，方能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“平均值”時(shí)，筆者出示一個(gè)問題情境：身高1.6米的小明在平均水深1.6米的河里游泳會(huì)有危險(xiǎn)嗎？待同學(xué)們思考并回答問題后教師再進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以出示這樣一個(gè)問題，丟一根肉骨頭在地上，問狗走怎樣的路線去吃這根肉骨頭，學(xué)生被逗樂了，說狗肯定是直接撲上去，不會(huì)拐著彎過去的，從而得出結(jié)論“兩點(diǎn)之間，線段最短”。把問題設(shè)置在頗具趣味的情境下，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

三、嘗試不同的課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”可見，教師在教學(xué)內(nèi)容之外，還要不斷探究、嘗試變化課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式。面對(duì)固定的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)倦怠，教師可以嘗試講授法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、讀書指導(dǎo)法等，變換不同的教學(xué)方法能更好地喚起學(xué)生參與課堂的愿望。如：對(duì)于概念教學(xué)，筆者通常采用讀書指導(dǎo)法，在黑板上寫出要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去看教材，并嘗試自己解決問題；學(xué)習(xí)了數(shù)軸之后，我們通過數(shù)軸上兩點(diǎn)之間的距離關(guān)系可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法探究出有理數(shù)的加法和減法的規(guī)律；學(xué)習(xí)了有理數(shù)的乘法之后，可以設(shè)置談話法練習(xí)單，讓學(xué)生通過組內(nèi)交流探究出有理數(shù)的除法法則。如計(jì)算出 6÷（2+3）與 6÷2+6÷3不相等，6÷2 與 2÷6 不相等，6÷2÷3 與 6÷（2÷3）不相等后，學(xué)生通過自主探究和組內(nèi)交流總結(jié)得出：除法不具有分配律、交換律和結(jié)合律。教師變換不同的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能維持較長(zhǎng)的時(shí)間。

四、注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

數(shù)學(xué)閱讀不是把每個(gè)字讀完就可以了，筆者在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)要分三步讀題目，第一步：通讀，將整道題讀一遍，大概了解題目的意思。第二步：慢讀題目，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。第三步：精讀關(guān)鍵詞，體會(huì)它在題中的作用，有沒有隱含條件。例如：點(diǎn)A為數(shù)軸上表示-2的點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)A沿?cái)?shù)軸移動(dòng)4個(gè)單位長(zhǎng)度后到點(diǎn)B，求點(diǎn)B所表示的數(shù)。本題通過第一遍的泛讀把握大概的意思，知道本題考查的知識(shí)點(diǎn)是點(diǎn)的移動(dòng)，第二遍再細(xì)讀題目，找出關(guān)鍵詞是移動(dòng)，仔細(xì)體會(huì)關(guān)鍵詞會(huì)發(fā)現(xiàn)隱含條件，移動(dòng)可以是在數(shù)軸上向左移動(dòng)也可以是向右移動(dòng)。第三遍再把整個(gè)題目讀一遍，選擇解決的方法，本題解決的方法有兩種，一種是畫數(shù)軸，借助圖像解決問題，第二種是列式表示，在-2的左邊4個(gè)單位可以列式為-2-4，在-2的右邊4個(gè)單位可以列式為-2+4。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生讀數(shù)學(xué)題不再是一目十行了，也學(xué)會(huì)圈畫關(guān)鍵詞了，教師要及時(shí)表揚(yáng)在閱讀中善于抓住重點(diǎn)的學(xué)生，使之有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.在課堂教學(xué)中注重解題之后進(jìn)行反思小結(jié)，培養(yǎng)歸納小結(jié)的習(xí)慣。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性?！比纾?/p>

根據(jù)乘方的意義可得：

24=2×2×2×2，34=3×3×3×3，

（2×3）4=（2×3）×（2×3）×（2×3）×（2×3）=（2×2×2×2）×（3×3×3×3），

即 24×34=（2×3）4。

（1） 猜想 am·bm= 。

學(xué)生猜想之后，教師可補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生用文字語言歸納所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，即積的乘方等于乘方的積。

（2） 根據(jù)上述信息，計(jì)算：（-0.125）2009×82009。

（3） 探究計(jì)算：（-0.125）2009×82010。

學(xué)生根據(jù)上面的探究獲得的結(jié)果進(jìn)一步得到啟示，運(yùn)用得到的規(guī)律可以解決問題（3），通過自己的探究來解決的問題，理解更深刻，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)進(jìn)一步高漲。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)整理錯(cuò)題的習(xí)慣。

請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，這樣對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺非常有幫助，讓學(xué)生養(yǎng)成訂正的習(xí)慣，筆者要求學(xué)生訂正的時(shí)候要寫明原來做錯(cuò)的原因，寫全這一題的解題過程，寫出本題考查的知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)等。這樣不僅僅訂正了題目，也培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。教學(xué)實(shí)踐表明，通過正確的學(xué)法指導(dǎo)，能逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。