肖建勇 譚宇蕙

（廣州中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院生物化學教研室，廣東 廣州 510006）

廣州中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院自2014年起開設了醫(yī)學生物技術新專業(yè)，其以基礎醫(yī)學為核心理論知識體系，以生物化學與分子生物學、細胞生物學、微生物與免疫學的實驗技術為核心專業(yè)技術。在應用對象上，它區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)學生物技術，新專業(yè)旨在培養(yǎng)醫(yī)藥科技創(chuàng)新開發(fā)，應用轉(zhuǎn)化以及具有“工匠精神”的技術服務人才[1]。另外，它與我校傳統(tǒng)臨床中醫(yī)學和中藥學專業(yè)在基礎課教學上雖有交叉但又有較大區(qū)別[2]。為了強化新專業(yè)學生的醫(yī)藥實踐應用能力，我們課程建設尤其是實驗教學便采取了一系列改革新措施，在此想和大家分享，具體如下。

生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標相對比較寬泛，既可以是醫(yī)藥、保健食品的檢驗分析鑒定，生物藥、生物制品研發(fā)等應用型人才，也可以是醫(yī)藥學實驗室研究的科研型人才?；蚬こ讨扑幈热绲鞍姿幍难兄剖切滤幯邪l(fā)領域的一塊熱土，目前我國生物技術人才相對過剩，根本原因，一是缺乏產(chǎn)業(yè)界發(fā)展的支撐，相當長一段時間我國生物制品產(chǎn)業(yè)處于零星成長階段；二是各級別大量大專院校均開設生物學、生物技術、生物工程等相關專業(yè)，方向較寬泛，針對性不強，包含工農(nóng)林業(yè)及海洋、生態(tài)應用的生物技術，因而形成結(jié)構(gòu)性過剩，生物類相關畢業(yè)生的過剩和創(chuàng)新型研發(fā)人才的缺乏并存[3]。國內(nèi)生物產(chǎn)業(yè)正在起步，生物醫(yī)藥業(yè)發(fā)展尤其迅猛，對人才的需求將會逐年上升，素質(zhì)要求也升級，生物醫(yī)藥的興起必將為醫(yī)藥生物技術學生提供大量機會，而醫(yī)藥界對生物技術的要求都是相對高層次的。面臨這一挑戰(zhàn)與機會共存的新形勢，我們在該專業(yè)教學上也做了布置與改進，以生化與分子生物學教研室為例，實行了四層遞進的教學進程，不同層次有不同的教學目標和模式。

1 第一層次

利用基礎課程——生物化學課，先讓學生掌握扎實的生化理論基礎和基本生化實驗技能，按2∶1設置理論和實驗課時（64節(jié)、32節(jié)），提高實驗課比例；精心設計實驗項目，讓學生熟悉四大生化技術——分光、離心、層析、電泳技術，把糖脂蛋白核酸四大物質(zhì)代謝的分析檢測與四大生化技術結(jié)合，讓學生既能通過實驗加深四大物質(zhì)代謝的理論知識理解，也能系統(tǒng)學習生化技術；狠抓基本功訓練，對生物技術學生來說，最基本的清洗器皿、配制生化試劑都屬于專業(yè)基本功，設置了專門的課時學習；后段實驗還開設了半設計性實驗，例如“如何用凱氏定氮法測準牛奶中的非蛋白氮”，模擬研究設計性實驗“脾虛證唾液淀粉酶的活性變化初步探討”，和綜合性實驗。讓學生盡早接觸探索性實驗。

2 第二層次

分子生物學課中讓學生掌握扎實的分子生物學理論和基本分子生物學實驗技能。分子生物學是一門實驗技術要求很強的學科，同樣按2∶1設置理論和實驗課時（36節(jié)、18節(jié)）。我們把醫(yī)藥學常用的PCR技術、核酸與工程載體提取純化酶切鑒定等分子生物學基本技術形成多個獨立的實驗項目分別進行課堂訓練，是高一層次的專業(yè)基本功訓練。

3 第三層次

以基礎學院的醫(yī)藥生物技術專業(yè)教學平臺為基地進行專業(yè)技能的模塊訓練，在第三學年設置基因工程和蛋白質(zhì)工程兩門課，系列連續(xù)的實驗課共96學時，包括基因重組與基因克隆、重組基因的擴增與表達、目標蛋白質(zhì)的分離純化、目標蛋白分子的鑒定定量等；特別以當前最熱門的腫瘤免疫治療靶分子——PD-1作為操作研究的對象，以激發(fā)學生自主學習的興趣；學生按要求獨立完成全程從試劑的配制、載體DNA的提取、目標基因的分離擴增，重組表達載體的構(gòu)建，表達產(chǎn)物目標蛋白的提取、純化，到實時RT-PCR、Western Blot鑒定定量等等圍繞一個目標的一系列連續(xù)實驗；在實驗教學過程中采用自主開放式教學模式，晚上周末學生均可進入實驗室重復白天的實驗，修正做錯的實驗，以能延續(xù)下去做完全程；要求學生養(yǎng)成課前預習、實驗中遇到問題獨立思考解決的良好習慣，實驗后認真完成實驗報告，并且額外要求兩門“工程”課程的實驗報告還要有類似“錯題本”一樣的記錄內(nèi)容，把實驗中出現(xiàn)的差錯一一記錄并寫下詳細分析、個人體會性評語，旨在培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維方式和能力。

4 第四層次

以基礎醫(yī)學院的科研團隊教師為導師，以學科科研實驗室與學院科研平臺為基地，完成科研帶教模式的綜合大實驗訓練課程；或與永諾、萬孚公司等實施校企合作，以醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)部門為基地，完成實習教學。培養(yǎng)醫(yī)藥學研究應用及生物醫(yī)藥研發(fā)技能，為培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才打下基礎。截止目前，我們在校已經(jīng)有四屆學生，目前高年級學生已經(jīng)開始PI研究團隊的實驗室和生物科技公司等開展畢業(yè)論文設計和實習，實習單位給予了良好的反饋，這對我們是很大鼓勵。我們未來的工作仍然是將人才培養(yǎng)放在第一位，優(yōu)化我們新專業(yè)的課程設計，突出我們新專業(yè)的教學特色，將新專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和社會需求更加密切對口。

[1]汪妤，李紅霞，李海峰，等.農(nóng)學專業(yè)生物技術課程教學體系改革研究[J].高教學刊，2015(24):56-57.

[2]張秋華，王哲，付彥君，等.七年制中醫(yī)學專業(yè)西醫(yī)基礎課教學改革模式探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2014，16(11):17-19.

[3]詹萍.關于生物技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].職業(yè)時空，2008，4(11):118.