■肖晗予

一、改變粗放式供給，側(cè)重供給內(nèi)涵

近年來，高職院校紛紛以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為宗旨，積極推進各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的落實，呈現(xiàn)出大量豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例，培養(yǎng)出一批亮眼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才典型，也收獲了一些可喜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

然而，將視角具體投放到高職院校內(nèi)部，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者仍屬于個別典型。從普遍情況來看，廣大師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度尚待提升。高職院校從制度層面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，成立專門機構(gòu)，設(shè)置教學(xué)和管理人員，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，確實營造出了濃烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，積累了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材。然而量的充盈并不代表質(zhì)的保證。

若要改變這種消極現(xiàn)象，光靠轉(zhuǎn)變個別師生的態(tài)度并不能治本。從某種程度上來說，師生的不理解歸根到底是學(xué)校在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時未能吃透其內(nèi)涵，一味追求形式而導(dǎo)致的不良連鎖效應(yīng)。高職院校應(yīng)改變單方面粗放式供給，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，緊扣專業(yè)教育來喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，促使其深刻理解創(chuàng)新才是高水平創(chuàng)業(yè)的價值所在，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，從市場需求出發(fā)來活化專業(yè)，從專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新中去發(fā)掘創(chuàng)業(yè)市場。

二、減少外部依賴，加強自我建設(shè)

科技創(chuàng)新是供給側(cè)改革的內(nèi)驅(qū)力，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革也應(yīng)立足于此。目前，很多高職院校為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，積極尋求校企合作來拓展創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過企業(yè)資源的補充來豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。校企合作，應(yīng)是校企雙方就技術(shù)市場創(chuàng)新發(fā)展的共同需求做為紐帶，共同培養(yǎng)人才，實現(xiàn)智力成果轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟效益，從而達(dá)到高職院校和企業(yè)攜手發(fā)展的雙贏結(jié)果。目前，有些高職院校卻走入急功近利的誤區(qū)，繞過雙贏發(fā)展的艱苦旅程，無視專業(yè)領(lǐng)域是否對口，逃避技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的責(zé)任，盲目依賴一些能在短期內(nèi)帶來利益的企業(yè)。這樣一來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的衍生平臺質(zhì)量低下，既難以開展有利于師生專業(yè)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，也難以讓師生學(xué)到科學(xué)先進的商業(yè)管理運作模式，強烈打擊了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

走出這一誤區(qū)的有效做法是建立健全高職院校校企合作的常態(tài)機制，提升校企合作內(nèi)涵，立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享資源，共同發(fā)力，共同走好技術(shù)攻堅和市場拓展這條艱難旅程的每一步。高職院校要清醒地認(rèn)識到，校企合作不是盲目合作，更不是依賴企業(yè)走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的捷徑。高職院校發(fā)展衍生企業(yè)是一條值得嘗試的加強自身建設(shè)的新思路。重視科技創(chuàng)新，從自身供給側(cè)改革入手，從學(xué)校內(nèi)部需求出發(fā)，找到專業(yè)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新和市場拓展的契合點，將為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實情境，有利于加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以科技創(chuàng)新為先的導(dǎo)向性，也通過衍生企業(yè)自身的創(chuàng)業(yè)歷程加強師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的體驗。

三、打破需求局限，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

當(dāng)前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多立足于師生需求側(cè)來提供相應(yīng)的相關(guān)課程、活動和服務(wù)，然而普遍問題在于很多學(xué)生甚至老師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念是較為模糊的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識也大多處于萌芽狀態(tài)中，真正能目標(biāo)清晰地步入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正軌并取得成果的人畢竟在少數(shù)。所以，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從供給側(cè)出發(fā)，為受眾群體提供思路。通過供給側(cè)一方的制度規(guī)范、投入鼓勵和氛圍營造來創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大好環(huán)境，啟發(fā)廣大師生萌芽狀態(tài)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)其尋找開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的方向，讓其感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的便利，從而逐步明確和發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

[1]李海.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等職業(yè)教育供給側(cè)改革分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（32）.

[2]夏繼周.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報，2016，（3）.