趙棍棍

實(shí)驗(yàn)性是小學(xué)科學(xué)課程獨(dú)有的特性，也是由于其特有的能夠動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這一特點(diǎn)使得更多的小學(xué)生愛上了科學(xué)課的學(xué)習(xí)。但是近年來，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生上科學(xué)課的積極性越來越低，整個(gè)課堂氛圍也不夠活躍。究其原因，與教師所選擇的實(shí)驗(yàn)材料有緊密的關(guān)系。而結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料的選擇與應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)實(shí)驗(yàn)和他們?cè)兄R(shí)體系之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生探究欲望的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升，因此，需要將其廣泛地應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，需要教師給學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)，并能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程。而以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不能滿足這一要求。這就需要一線科學(xué)教師能夠通過搭配適合的材料種類、選擇不同的材料出示順序、對(duì)不同材料進(jìn)行有效組合或者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料來達(dá)到結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；從而更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究科學(xué)知識(shí)的積極性和熱情，真正領(lǐng)悟到小學(xué)科學(xué)的魅力，意識(shí)到科學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中更深入的理解和掌握理論知識(shí)。

一、構(gòu)建矛盾情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

矛盾情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而能夠更主動(dòng)地投入到小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中來。這就需要教師能夠科學(xué)合理地設(shè)置結(jié)構(gòu)性材料，讓學(xué)生真正意識(shí)到矛盾的存在，在沖突、好奇等情緒的主導(dǎo)下愿意問為什么，愿意自主研究和解決問題。

例如，我在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》這一內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生準(zhǔn)備了兩組實(shí)驗(yàn)材料，第一組實(shí)驗(yàn)材料，包括鐵絲、鋼尺、木頭、橡皮、塑料尺子、回形針，讓學(xué)生預(yù)測哪些物體能導(dǎo)電，哪些物體不能導(dǎo)電，之后讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測他們的說法。90%以上的同學(xué)預(yù)測的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一樣的，正在暗暗地高興；此時(shí)，我又給學(xué)生拿出了第二組實(shí)驗(yàn)材料，包括外面包有油漆的鋼尺、把手是塑料頭部是金屬的螺絲刀、潮濕的木頭，此時(shí)讓學(xué)生再來實(shí)驗(yàn)，看看哪些物體導(dǎo)電哪些物體不導(dǎo)電，實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和之前的結(jié)論產(chǎn)生了矛盾，很自然地開始問：“老師，這是為什么呀，那以后我們?cè)趺磁袛嘁粋€(gè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體呀？”帶著這樣的問題，我開始接下來內(nèi)容的講解，學(xué)生當(dāng)然聽得更加認(rèn)真。

二、改變材料呈現(xiàn)順序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)材料不同順序的呈現(xiàn)能夠帶來不一樣的教學(xué)效果。因此，在實(shí)踐教學(xué)中為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就需要教師根據(jù)所教授知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好合理安排實(shí)驗(yàn)材料的出場順序，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)《各種各樣的巖石》這一內(nèi)容時(shí)，準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料有各種各樣的巖石、刻刀、錘子、放大鏡等實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)際教學(xué)中我沒有像之前一樣將這些材料全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究各種各樣巖石的特性，區(qū)分不同，而是將學(xué)生分成了4個(gè)小組，每個(gè)小組只提供了各種各樣的巖石，讓學(xué)生們自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、想辦法來探究巖石的特性。此時(shí)，在自主探究的過程中，有的小組就說道：“老師，有沒有小刀呀，我們想看看不同的巖石刻了之后有什么不一樣？”有的小組問道：“老師，有沒有放大鏡呀，我們想仔細(xì)看下不同巖石的紋理結(jié)構(gòu)是不是一樣？”又有的小組問道：“老師，有沒有錘子呀，我們想看看不同巖石的硬度是不是一樣？”……此時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的要求和需要給學(xué)生呈現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)材料和工具。之后，再讓學(xué)生總結(jié)，用哪些方法來研究巖石，學(xué)生們當(dāng)然自豪地總結(jié)出，用刻刀刻、用放大鏡觀察、用錘子敲等方法；問不同的巖石有什么不同的特點(diǎn)，學(xué)生也能夠容易地答出，而且印象深刻。

三、合理選擇結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)材料，暗示和引領(lǐng)學(xué)生深入理解某一知識(shí)點(diǎn)

合理選擇結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)材料，能夠確保實(shí)驗(yàn)性結(jié)構(gòu)材料暗示、引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值的發(fā)揮，從而讓學(xué)生更深入的理解某一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，在選擇和應(yīng)用結(jié)構(gòu)性材料的過程中教師一定要本著適用、科學(xué)、有效的基本原則。

例如，我在教學(xué)《水和空氣》這一單元的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解“熱空氣上升，冷空氣過來補(bǔ)充，空氣對(duì)流而形成風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就為學(xué)生展示了兩組實(shí)驗(yàn)，第一組實(shí)驗(yàn)是在酒精燈上面掛一個(gè)紙質(zhì)的小蜈蚣，當(dāng)沒有火時(shí)小蜈蚣不動(dòng)，當(dāng)有了火焰時(shí)小蜈蚣在上空螺旋式轉(zhuǎn)動(dòng)，從而暗示學(xué)生熱空氣是上升的這一規(guī)律；之后，我又拿了學(xué)生經(jīng)常見到的香煙，用玻璃罩罩住點(diǎn)燃的香煙，讓學(xué)生觀察煙的運(yùn)動(dòng)情況，并讓學(xué)生在紙上畫出煙的運(yùn)動(dòng)情況，這樣一來，就很好地引導(dǎo)學(xué)生看到了空氣流動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，也幫助學(xué)生更好地理解了風(fēng)的形成過程。

總的來說，結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料有助于小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提升，但這并不是一項(xiàng)容易的工作。為了給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠、厭煩的情緒，就需要一線科學(xué)教師能夠從學(xué)生的認(rèn)知觀和生活觀著手，聯(lián)系實(shí)際生活，不斷地創(chuàng)新和研究實(shí)驗(yàn)材料，確保結(jié)構(gòu)性材料應(yīng)有價(jià)值的充分發(fā)揮，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提高貢獻(xiàn)一己之力。