朱麗君

音樂活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重要組成部分，但是幼兒園教師作為音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、支持者和引導(dǎo)者，在幼兒園音樂教學(xué)中存在組織缺少音樂教學(xué)知識(shí)、活動(dòng)情節(jié)單一，忽視突發(fā)的情感問題、缺少及時(shí)的情感鼓勵(lì)，過多成人化語(yǔ)言、指導(dǎo)方式單一等問題。作為設(shè)計(jì)者，教師要有充分的相關(guān)幼兒音樂教學(xué)知識(shí)；作為支持者，教師要增加音樂活動(dòng)的游戲性。

一、幼兒園音樂活動(dòng)中教師角色存在的問題

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。”音樂活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重要組成部分，但是幼兒園教師作為音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、支持者和引導(dǎo)者，在幼兒園音樂教學(xué)中存在組織缺少音樂教學(xué)知識(shí)、活動(dòng)情節(jié)單一，忽視突發(fā)的情感問題、缺少及時(shí)的情感鼓勵(lì)，過多成人化語(yǔ)言、指導(dǎo)方式單一等問題。

（一）教師作為設(shè)計(jì)者：缺乏音樂知識(shí)，游戲性體現(xiàn)不足

1.缺乏相關(guān)的幼兒音樂教學(xué)知識(shí)

案例1：小班歌曲《我們都是好朋友》

活動(dòng)目標(biāo)：1.使幼兒熟練地演唱歌曲。

2.訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性。

3.要求幼兒以愉快的感情演唱歌曲。

案例1中，三條目標(biāo)主語(yǔ)均為教師。第一條目標(biāo)只提出演唱歌曲，沒有指出學(xué)習(xí)蘊(yùn)含其中的知識(shí)和技能。第二條目標(biāo)不能得知是通過何種方式對(duì)幼兒的哪些方面的靈活性、協(xié)調(diào)性提出要求。第三條目標(biāo)雖然提到情感的要求，但違背了“幼兒必須先體驗(yàn)到親切、愉快后，才能由衷地通過歌聲抒發(fā)出來(lái)”的心理特征。

2.游戲性體現(xiàn)不足

案例2：大班音樂游戲《老鷹捉小雞》的活動(dòng)情節(jié)

活動(dòng)開始部分，老師幫助幼兒分配游戲角色，固定好空間位置。

多人游戲：一人扮演“老鷹”，一人扮演“雞媽媽”，其余小朋友扮演“雞寶寶”。當(dāng)“老鷹”來(lái)捉“小雞”時(shí)，“雞媽媽”要張開“翅膀”（雙臂），保護(hù)“小雞”，所有“小雞”要隨著“雞媽媽”的腳步一起移動(dòng)，躲閃“老鷹”的襲擊。然后交換角色，游戲重新開始。

案例2中：老師剝奪了幼兒自主分配游戲角色、自主空間站位的權(quán)利；三人游戲與多人游戲情節(jié)雷同，游戲性體現(xiàn)不足。

（二）教師作為支持者：忽視情感變化，缺少情感鼓勵(lì)

案例3 ：小班音樂活動(dòng)《我家有幾口》活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

妞妞小朋友在演唱歌曲時(shí)，小臉蛋上一點(diǎn)表情都沒有。老師提醒了妞妞幾次，可是無(wú)濟(jì)于事，就走過去說(shuō)：“妞妞如果笑起來(lái)就更好了?！倍ゆs突然大哭起來(lái)。老師安慰了幾句，然后繼續(xù)按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

在案例3中，老師能圍繞教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而對(duì)非教學(xué)計(jì)劃中的情況不加關(guān)注。幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)情感的起伏和變化是教學(xué)預(yù)設(shè)中可能出現(xiàn)的情況，而老師卻并未引起注意。雖然教學(xué)活動(dòng)能有序進(jìn)行，但是老師忽視了對(duì)幼兒心理安全的支持。這樣的教學(xué)雖然完成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但是沒有達(dá)到幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中“情緒安定愉快”的目標(biāo)。

每個(gè)幼兒都喜歡別人的表?yè)P(yáng)，他們的自信也來(lái)自同伴和老師的鼓勵(lì)?？墒牵皇敲看位顒?dòng)他們的表現(xiàn)都盡如人意，一旦遇到失敗和挫折，他們最希望得到老師的接納、關(guān)懷和鼓勵(lì)。

二、幼兒園音樂活動(dòng)中教師角色的定位分析

（一）教師作為設(shè)計(jì)者

1.教師要有充分的相關(guān)幼兒音樂教學(xué)知識(shí)

案例1中，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先要審視其中蘊(yùn)含的音樂知識(shí)和技能。另外在具體撰寫活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）必須固定以幼兒或教師作為行為發(fā)出主體。如案例1中，《我們都是好朋友》目標(biāo)1可改為：引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲內(nèi)容，大部分幼兒能夠比較自如地演唱歌曲。（2）陳述可以看得見的行為。案例1中的目標(biāo)2改為：組織、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歌唱表演，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒邊唱邊模仿“梳頭”“扣紐扣”“拉手”的動(dòng)作。（3）注意將音樂知識(shí)技能與情感體驗(yàn)、社會(huì)交往、表達(dá)、協(xié)作等方面進(jìn)行有機(jī)整合，切不可割裂開來(lái)，否則會(huì)影響幼兒對(duì)音樂體驗(yàn)和表現(xiàn)的完整性和審美性。

2.教師要增加音樂活動(dòng)的游戲性

在案例2《老鷹捉小雞》中，老師教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有更大的靈活性和自由性，整個(gè)活動(dòng)過程可進(jìn)行集體游戲、小組游戲、自由結(jié)伴游戲等不同的活動(dòng)形式；提供給幼兒更多的自主選擇的機(jī)會(huì)。如：幼兒在游戲中可以自由地選擇舒適的空間站位；可以自由選擇合適的合作伙伴；可以自由加入自己喜歡的小組。

（二）教師作為支持者

1.教師要有關(guān)懷、接納和尊重幼兒的態(tài)度

案例3中，教師應(yīng)該營(yíng)造安全的心理環(huán)境，及時(shí)給予幼兒關(guān)懷、接納和尊重，形成積極、及時(shí)、有效的情感互動(dòng)。（事后得知：案例中孩子大哭的原因是唱《我家有幾口》時(shí)觸景生情，想到了遠(yuǎn)在上海打工的媽媽。）

2.教師要給予幼兒情感安全氛圍的支持

案例4中，老師要表?yè)P(yáng)毛毛能夠大膽地嘗試，幫助他總結(jié)失敗的原因；對(duì)于妞妞，要接納她的錯(cuò)誤，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)尊重同伴，告訴她每個(gè)人都有失敗的時(shí)候，如果別人這樣對(duì)待你，你的心情會(huì)怎樣呢？及時(shí)解決幼兒之間的糾紛，幫助幼兒形成安全的心理環(huán)境和情感氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

教師作為幼兒園音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的設(shè)定與撰寫等方面要進(jìn)行仔細(xì)斟酌，既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，又要尊重幼兒的個(gè)體差異。其次，要設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)。老師作為幼兒引導(dǎo)者，要關(guān)注幼兒的情感變化，營(yíng)造良好的心理環(huán)境和情感氛圍，接納、尊重和鼓勵(lì)幼兒，時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理健康。在活動(dòng)過程中，老師作為指導(dǎo)者，要多運(yùn)用有效提問，采取科學(xué)的指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。