陳佳 王倩

摘 要：科學(xué)課程實施方案影響課程實施的諸多方面，甚至決定了學(xué)?？茖W(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。文章對美國馬里蘭州蒙郡的公立小學(xué)的科學(xué)課程實施方案的理念、要點等方面進行剖析，并結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)課程實施的現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變科學(xué)課程實施態(tài)度和實施方式、以跨學(xué)科和學(xué)習(xí)進階統(tǒng)整課程實施、開展及時而全面的課程實施效果評估、在課程實施中開展全方位合作四個方面總結(jié)對我國小學(xué)科學(xué)課程實施的啟示。

關(guān)鍵詞：美國；馬里蘭州；小學(xué)科學(xué)；課程實施；科學(xué)素養(yǎng)

國民科學(xué)素養(yǎng)是一個國家國際競爭力的重要指標之一，提高全民科學(xué)素養(yǎng)已成為世界各國的重要戰(zhàn)略?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要良好的科學(xué)課程作為基礎(chǔ)和支撐，而科學(xué)課程的實施效果則決定了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。我國科學(xué)教育改革如火如荼，但在課程實施過程中仍存在如課程方案與實際課程之間存在差距、科學(xué)課程評價滯后等問題。

美國擁有150年的科學(xué)教育思想史，并且是現(xiàn)代國際科學(xué)課程改革的發(fā)源地[1]。從1985年啟動的“2061計劃”到最新的國家科學(xué)教育標準，美國高度重視實施科學(xué)教育、普及科學(xué)知識，且獲得了一定的成效。本文對美國馬里蘭州蒙郡公立小學(xué)科學(xué)課程實施方案進行分析，并結(jié)合現(xiàn)狀提出對我國小學(xué)科學(xué)課程實施的啟示。

一、課程實施方案的理念和出發(fā)點

（一）課程實施方案的理念

在學(xué)業(yè)、人際交往和心理上發(fā)展良好的學(xué)生往往不僅掌握了知識，而且掌握了特別的技能，使他們能夠在多元環(huán)境下進行學(xué)習(xí)并取得成功。這些技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、學(xué)業(yè)成功技能等。馬里蘭州蒙郡的公立小學(xué)的課程實施方案——課程大綱2.0旨在培養(yǎng)學(xué)生的這三種技能，以便學(xué)生能做好準備，迎接21世紀的升學(xué)和就業(yè)挑戰(zhàn)（見圖1）。

1.批判性思維

批判性思維是指保持客觀、開明的態(tài)度，同時根據(jù)證據(jù)和推理仔細思考應(yīng)該怎么做或應(yīng)該相信什么，包括分析、評估和合成三個要素。

2.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指用新方法把事實、概念和原則結(jié)合在一起，并用新穎的方法觀察或做事，包括詳細闡述、靈活性、熟練、創(chuàng)造力四個要素。

3.學(xué)業(yè)成功技能

學(xué)業(yè)成功需要讓學(xué)生具備在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮最大潛力的態(tài)度和行為，包括合作、努力/動力/持久力、智力冒險、自我認知四個要素。

在這樣的理念指引下，課程大綱2.0拓寬了課程實施范圍，帶動學(xué)生全面參與。小學(xué)階段的十門科目（藝術(shù)、健康教育、信息素養(yǎng)、數(shù)學(xué)、音樂、體育、閱讀、科學(xué)、社會學(xué)和寫作）重點強調(diào)分析和創(chuàng)造性思維，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須具備的學(xué)業(yè)成功技能。

（二）制定課程實施方案的出發(fā)點

1.參照標準制定課程實施方案

馬里蘭州于2010年6月開始采用州共同核心標準（Common Core State Standards，CCSS）。蒙郡公立小學(xué)在制定科學(xué)課程實施方案時關(guān)注與州共同核心標準的聯(lián)系，并參考國家層面的科學(xué)教育標準，旨在提升學(xué)生的綜合實力。

2.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

課程大綱注重閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等課程的融合，也關(guān)注藝術(shù)、信息素養(yǎng)、體育、科學(xué)和社會課程。課程實施方式也由此轉(zhuǎn)變，學(xué)生從小就接受跨學(xué)科教學(xué)。

3.注重思考、推理和創(chuàng)造的綜合能力

課程大綱2.0的獨到之處在于注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將思考能力、學(xué)業(yè)成功技能與通過創(chuàng)造性方法解決問題、從多個角度說明問題、分析復(fù)雜數(shù)據(jù)、理解各種想法的內(nèi)在聯(lián)系等能力結(jié)合在一起。

4.使用成績報告卡報告學(xué)生取得的進展

小學(xué)的成績報告卡與課程大綱2.0每個評分期所要求學(xué)校教授的概念和課題保持一致。每個季度分發(fā)一次的成績報告卡，旨在讓學(xué)生和家長了解學(xué)生在該年級學(xué)業(yè)過程中的表現(xiàn)，也是對課程實施效果的一種及時反饋。

二、科學(xué)課程階段實施計劃

蒙郡公立小學(xué)根據(jù)課程設(shè)計的理念及目標，制定了科學(xué)課程實施計劃，前文中所提及的技能都會被融入學(xué)科課程之中，并通過概念和課題清楚地傳授給學(xué)生（見表1）。每一年級分為四個評分期進行課程實施，每一評分期所學(xué)內(nèi)容不盡相同，但基本上按照學(xué)習(xí)進階的模式由淺入深地將內(nèi)容整合和貫穿到每一學(xué)段。例如，一年級科學(xué)課程的四個評分期的主題分別是：生命科學(xué)，物理學(xué)和生物學(xué)，物理學(xué)、地球和空間科學(xué)、生命科學(xué)，地球和空間科學(xué)、物理學(xué)。一年級的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生接觸到的知識與生活緊密相連，涵蓋范圍較廣，程度較淺顯，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。縱向來看，一年級和二年級相比，二年級的內(nèi)容逐步深入，可描述某些物品的細微特征、屬性，而且更加強調(diào)學(xué)生的觀察能力、對比能力。隨著年級的增長，學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)也在逐步提高。

美國馬里蘭州小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容較為豐富，涉及物理、生物、地球科學(xué)、生命科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并且沒有嚴格規(guī)定哪個年齡階段必須接受什么科目的學(xué)習(xí)，而是注重整個小學(xué)階段的融會貫通和學(xué)習(xí)進階。拘泥于嚴格的年級水平劃分，有可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達不到預(yù)期目標[2]。課程大綱2.0強調(diào)在科學(xué)課中進行不同學(xué)科領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生年級階段的上升，學(xué)習(xí)任務(wù)和難度也適度加大。

美國出臺的《下一代科學(xué)教育標準》（NGSS）強調(diào)核心概念（core idea）、跨學(xué)科（crosscutting）及實踐（practice）[3][4]，并且與原有《美國國家科學(xué)教育標準》相比，增加了工程學(xué)的內(nèi)容，并且將原有“探究”拓展和豐富為“實踐”。美國實行地方分權(quán)，各州和學(xué)區(qū)具有很大的自主權(quán)，他們可以不采用國家出臺的課程標準。但綜觀馬里蘭州的科學(xué)課程方案，與美國《下一代科學(xué)教育標準》的理念一脈相承。

三、科學(xué)課程實施的效果評估

馬里蘭州蒙郡公立小學(xué)主要是使用完整的“成績進展報告卡”對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進行評價，每一年級和評分期評價科目不同，通過四個評分期，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的完整記錄，最后計算出每一科目的平均分，將報告卡通過分發(fā)、郵寄等方式反饋給家長。“成績進展報告卡”會對科學(xué)內(nèi)容進行評價，評價主題主要根據(jù)該年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。在具體的操作過程中，并不是每一階段開設(shè)的所有領(lǐng)域的課程都要評價，而是只評價該評分期需要達成的內(nèi)容。只有將這四個評分期分別對應(yīng)的內(nèi)容評價完畢，才能形成一份一年級科學(xué)課程的完整評價。其他年級的評分表與該表類似，但評分的項目不同，這樣一來更加清晰和有針對性（見表2）。

這種評價方式的評分階段分為四個部分，非常細化、具體，靈活性較強，適用于各個年級。綜合來看是比較全面和客觀的。只是在操作的過程中，任務(wù)比較繁重，需要教師做大量的前期工作，因此對教師的素質(zhì)和能力要求很高。

四、結(jié)論與啟示

當前我國小學(xué)科學(xué)課程實施仍主要采用自上而下的方式，教師忠實地執(zhí)行課堂方案，注重科學(xué)知識的傳授，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動參與各種科學(xué)活動的過程。雖然當前一些城市已在開展小學(xué)科學(xué)教育改革綜合試驗，在課程實施方式上有所轉(zhuǎn)變，但多是成立興趣小組、開展科學(xué)調(diào)查、社會實踐等隨機性活動，缺乏常規(guī)性、系統(tǒng)性和整體性的設(shè)計。另外，廣大教師及家長對科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、問題解決能力及創(chuàng)造性思維的重要作用的認識還不夠充分。針對我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合對馬里蘭州蒙郡公立小學(xué)科學(xué)課程方案的分析，我們可以從美國科學(xué)教育的實踐中獲得一些啟示。

（一）轉(zhuǎn)變科學(xué)課程實施態(tài)度和實施方式

課程實施不單單是教師講、學(xué)生聽，還應(yīng)給學(xué)生提供動手參與的機會。轉(zhuǎn)變原有課程實施方式，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣進行探索，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論、應(yīng)用科學(xué)等科學(xué)研究環(huán)節(jié)，在實際參與中體驗科學(xué)的魅力。課程中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動不僅應(yīng)該幫助學(xué)生積累關(guān)于世界的科學(xué)知識（科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)理論和科學(xué)模型），還應(yīng)該像馬里蘭州蒙郡的公立小學(xué)的課程方案一樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)業(yè)成功技能，使學(xué)生養(yǎng)成對證據(jù)、邏輯和科學(xué)見解提出疑問的習(xí)慣；懂得社會、生活對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響、科學(xué)技術(shù)與社會生活的聯(lián)系。

（二）以跨學(xué)科和學(xué)習(xí)進階統(tǒng)整課程實施

美國馬里蘭州蒙郡公立小學(xué)科學(xué)課程階段實施方案中，每個年級要學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域不局限于一門，而是融合多門學(xué)科，關(guān)注跨學(xué)科概念，將物理、生命科學(xué)、工程和科技整合在一起，體現(xiàn)出跨學(xué)科整合的思想。雖然整合在了一起，但各學(xué)科都有獨特的教育內(nèi)容和核心概念，因此，這種整合不顯雜亂。

美國科學(xué)課程主要以學(xué)習(xí)進階的方式安排每個年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)進階（Learning Progressions，LPs）也稱學(xué)習(xí)進程，是近幾年美國科學(xué)教育改革中的一個新興概念。是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列[5]。馬里蘭州蒙郡的科學(xué)課程方案遵循由易到難、由淺至深的原則，且在學(xué)生早期學(xué)習(xí)階段就涉及物理、生物、化學(xué)的相關(guān)概念和內(nèi)容，有助于為其進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）開展及時而全面的課程實施效果評估

課程實施效果評估有助于調(diào)試課程實施過程，及時發(fā)現(xiàn)和改善課程實施中的問題。制定與科學(xué)課程相適應(yīng)的評價體系，有助于解決課程評價滯后的問題。馬里蘭州蒙郡使用科學(xué)完整的“成績進展報告卡”對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進行評價，通過四個評分期的評價全面反映課程實施的效果和學(xué)生的發(fā)展。我國應(yīng)該確立與科學(xué)課程和學(xué)生能力發(fā)展相適應(yīng)的評價體系，結(jié)合課程實施方案或者課程標準制定明確的評價指標和維度，由此全面評判課程實施的效果。

（四）在課程實施中開展全方位合作

1.家校合作

課程實施不僅是將上位的課程方案付諸實際行動的過程，更需要家長的參與，家庭與學(xué)校聯(lián)動，為孩子帶來生動的科學(xué)課堂。課程大綱2.0明確提到了家長輔助學(xué)校開展教學(xué)的方式，如對孩子在學(xué)校所做的事表現(xiàn)出興趣、對孩子寄予厚望、每天至少花15分鐘和孩子談話并與其一起讀書等[6]。此外，還搭建家長合作平臺，為家長提供豐富的資源，以供學(xué)習(xí)和交流。家長學(xué)院為家長提供免費的研習(xí)班，讓他們了解如何幫助學(xué)生在學(xué)校獲得成功的各種信息和資源。建立了專門的網(wǎng)站為家長提供服務(wù)。我國有關(guān)于科學(xué)教育的家校合作項目較少，在這一方面還有很大的提升空間。

2.社會合作

科學(xué)課程的實施不僅局限于學(xué)校課堂之內(nèi)，學(xué)生還可以走入社會、走進場館，以多種方式將課程方案創(chuàng)造性地展現(xiàn)出來。由于學(xué)校范圍內(nèi)的科學(xué)課程資源有限，學(xué)生在校內(nèi)無法接觸一些大型的科學(xué)儀器和展品，而在學(xué)校外，有著豐富的社區(qū)資源、社會資源可供開發(fā)和利用。比如提供非正式科學(xué)教育的科技館、少年活動中心、兒童中心、探索館等科普場館。在實施學(xué)校科學(xué)課程時，可以充分利用校外科學(xué)教育資源，聯(lián)系校外科學(xué)教育場所，為學(xué)生提供豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)機會。

法國諾貝爾物理學(xué)獎獲得者夏帕克教授曾說過：“科學(xué)教育不僅改變了孩子學(xué)習(xí)的方法，也改變著他們生活的方式?！笨茖W(xué)教育絕不只是為了多教幾個知識點給孩子，更不是為了讓孩子記住事實性知識以便更好地應(yīng)付考試，而是要培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度和精神，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及適應(yīng)21世紀挑戰(zhàn)的科學(xué)素養(yǎng)。國內(nèi)科學(xué)教育改革仍在持續(xù)進行中，相信我國的科學(xué)教育事業(yè)在不斷取長補短，挖掘潛力的過程中能獲得更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫建.中美小學(xué)科學(xué)課程標準比較研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2013.

[2][美]沃澤曼，伊芙妮.新小學(xué)科學(xué)教育[M].宋弋，袁慧，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：136.

[3]National Research Council.A Framework for K-12 Science Education： Practice， Crosscutting Concepts， and Core Ideas[M]. Washington.D.C.： The National Academies Press，2011：17.

[4]National Research Council.Next Generation Science Standards[EB/OL]. http：//www.nextgenscience.org/sites/default/files/NGSS%20DCI%20Combined%2011.6.13.pdf，2011-06-13.

[5]劉晟，劉恩山.學(xué)習(xí)進階——關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展和生活經(jīng)驗[J].教育學(xué)報， 2012（4）：81-87.

[6]MCPS.A Parents Guide to Achievement Matters Most[EB/OL].http：//www.montgomeryschoolsmd.org/curriculum/elementary/guides.aspx，2014-08-20.

編輯 朱婷婷 校對 許方舟